Scholen behoren tot de grootste institutionele slachtoffers van complexe rampen. Dit was duidelijk het geval met de aanhoudende COVID-19-pandemie, de opstand van Boko Haram en andere gewelddadige conflicten in Afrika, die de opschorting en vernietiging van scholen hebben veroorzaakt.

Talloze scholen zijn beschadigd, gesloten of vernietigd. Ontelbare miljoenen studenten zijn gedwongen hun opleiding op te schorten of te staken vanwege geweld of de pandemie. Deze verstoringen hebben de toch al precaire educatieve basis van het continent verder aangetast.

Dus wat is de meest kosteneffectieve manier om deze enorme uitdaging aan te gaan?

In een gebied waar de Boko Haram-opstand in het noordoosten van Nigeria we gebruikten een combinatie van radio- en computertablets om de lees- en rekenvaardigheid van 22 te verbeteren, 000 kinderen gedwongen van school.

Onze bevindingen tonen aan dat radio- en mobiele technologieën een snelle en gevoelige reactie op onderwijsverstoring kunnen ondersteunen. De resultaten zijn zelfs nog positiever in contexten waar meisjes het meest zijn getroffen. De aard van educatieve radio en technologieën heeft een direct gevolg op leerresultaten over variabelen zoals geslacht en leeftijd.

De bevindingen bieden belangrijke implicaties en lessen voor lopende COVID-19-programma's voor continuïteit van het onderwijs op het hele Afrikaanse continent.

Het project

We hebben het Transactional Radio Instruction-model ontwikkeld als onderdeel van een door USAID gefinancierd Technology Enhanced Learning for All-project aan de American University of Nigeria in Yola, Adamawa-staat, Nigeria op het hoogtepunt van de Boko Haram-opstand tussen 2015 en 2016. De regio is een van de armste en meest analfabete van het land. Vooral meisjes waren benadeeld.

We hebben de begunstigden willekeurig toegewezen aan drie verschillende groepen in 750 leercentra om de impact van een mix van media voor leren op afstand op leerresultaten te testen. Vervolgens hebben we baseline gestandaardiseerde Early Grade Reading Assessment- en Early Grade Mathematics Assessment-tests uitgevoerd om de lees- en rekenniveaus van de deelnemers voorafgaand aan de interventie vast te stellen.

Na zes maanden van het programma, we hebben eindlijntests uitgevoerd op hetzelfde monster, opnieuw met behulp van gestandaardiseerde tests. We zagen een gemiddelde verbetering van 99,1% in geletterdheidsscores en een gemiddelde verbetering van 97,2% in rekenscores. Zelfs binnen de context van een gewoon klaslokaal, dit waren buitengewone verbeteringen. En binnen een zeer korte tijd.

Hoe we het deden

We hebben de radiogebaseerde lessen ontworpen als een hoorspelserie. Dit ging gepaard met gemakkelijk te onthouden liedjes in Hausa, afgewisseld met Engels. Elke aflevering probeerde obstakels uit te pakken en creatief te confronteren die het leren belemmerden. We hebben dit bereikt door op problemen gebaseerde lessen te verweven met verhalen die leerlingen hielpen om cognitieve en culturele barrières voor leren te overwinnen.

De programma's probeerden vooral de verschillende religieuze en sociaal-culturele factoren en praktijken aan te pakken die verantwoordelijk zijn voor de onderwijsachterstand van vrouwen in het noorden van Nigeria. We hebben meer vrouwelijke personages gecreëerd in zowel de dramaserie alfabetisering als rekenvaardigheid. De radiodocenten in beide programma's waren ook vrouwen en drie van de vier kinderen op de radio waren meisjes. We zagen een correlatie tussen het geslacht van de radiokarakters, participatie en leerresultaten.

We hebben een centraal personage ingebouwd in de verhaallijn van de rekenvaardigheid om de rol te spelen van een patriarch die een enorme sociale invloed uitoefent. Door de patriarch te karakteriseren als een medeleerling en een pleitbezorger van onderwijs voor iedereen, we hebben met succes een culturele validatie ingebouwd in de structuur van het programma.

Dit was van cruciaal belang omdat in het noorden van Nigeria, de grootvader is verantwoordelijk voor het handhaven van culturele en religieuze normen in het gezin. We waren nauwelijks verrast toen deelnemers het patriarchale personage verkozen tot het meest populaire personage in de show, boven de klassenleraar.

Les geleerd

Er zijn veel lessen die het delen waard zijn. Maar we zullen ons concentreren op drie opvallende.

Eerst, het is van cruciaal belang om een ​​duidelijk verband te leggen tussen cognitieve ontwikkelingsactiviteiten en de ervaring van de lerenden bij het ontwerpen van programma's. Een probleemgestuurde leeraanpak is cruciaal. Studenten leren beter wanneer ze een samenhangende reeks problemen oplossen (op basis van duidelijke aanwijzingen en hints) die verband houden met hun leefcontext en met een groep leeftijdsgenoten. Het betekent dat hun perceptie van het onderwerp is afgeleid van de alledaagse problemen waarmee ze wellicht worden geconfronteerd, niet uit abstracte titels, labels of berekeningen.

Bijvoorbeeld, als de waarneming van meetkunde door leerlingen is afgeleid van de problemen in de echte wereld, ze hebben meer kans om geïnteresseerd te zijn.

Tweede, de kerndoelstelling zou moeten zijn om een ​​liefde voor continu leren te inspireren. Dit is erg belangrijk, vooral in samenlevingen waar scholen voor een lange periode ontwricht zijn.

als laatste, radio is een krachtig medium voor lesgeven en leren. Wanneer creatief ontworpen, radio-instructie kan een effectieve, snel, en goedkope oplossing voor onderwijsverstoringen. Het bereik en de toegankelijkheid, vooral in Afrika, kan helpen tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van grote aantallen leerlingen in een groot geografisch gebied.

Volgende stappen

USAID en de Wereldbank stellen voor om ons Transactional Radio Instruction-model te gebruiken als onderdeel van een COVID-19-educatiecontinuïteitsprogramma ter ondersteuning van ongeveer 500, 000 leerlingen in het noordoosten van Nigeria. In combinatie met tabletten, zelfs een keer per maand, leerresultaten aanzienlijk kunnen verbeteren.

Kinderen die eenmaal per maand werden blootgesteld aan een combinatie van lessen op zowel radio als computertablets, presteerden gemiddeld 25% beter dan degenen die alleen aan de radioprogramma's waren blootgesteld.

Bovendien, zowel bij taal- als rekentoetsen, meisjes verbeterden significant meer dan jongens - het verschil was gemiddeld 20% en 25%, respectievelijk.

Maar dit is slechts een primeur, kleine stap.

Er is behoefte aan een onderwijsinterventiemechanisme dat onderwijs verzekert tegelijk met humanitaire bescherming en materiële hulp bij complexe rampen. Het moet trachten tegemoet te komen aan de onmiddellijke onderwijsbehoeften van vluchtelingen, ontheemden en samenlevingen die worden belegerd, terwijl een duurzame oplossing wordt nagestreefd.

Hiervoor is de inzet van een scala aan actoren nodig. Deze moeten lokale onderwijsautoriteiten omvatten, donorlanden en nationale regeringen, internationale agentschappen, gemeenschapsgerichte organisaties, academische experts en lokale leiders.

De toekomst van Afrika, en vooral een democratisch Afrika, kan alleen worden volgehouden met een goed opgeleide bevolking. Hier is een kosteneffectieve benadering om die toekomst op te bouwen, dat moet worden ondersteund door de nieuwe regering van Biden en andere internationale donoren.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.