Miljoenen van 's werelds armste kinderen verlaten de school zonder zelfs maar de basisniveaus van lezen of rekenen te beheersen vanwege een over het hoofd gezien patroon van wijdverbreide, op rijkdom gebaseerde ongelijkheden in de onderwijsstelsels van hun land, nieuw onderzoek suggereert.

Uit de door de Universiteit van Cambridge geleide studie blijkt dat kinderen uit de allerarmste gezinnen, in wat al enkele van de landen met de laagste inkomens ter wereld zijn, consistent slechter presteren bij basistoetsen voor geletterdheid en rekenen dan mensen met een rijkere achtergrond.

De overweldigende reden, de studie vond, is dat armere kinderen onevenredig geclusterd zijn in scholen van de laagste kwaliteit, die vaak zelfs basisbronnen missen, zoals studieboeken, elektriciteit, of toiletten.

De onderzoekers zeggen dat er een dringende behoefte is om 'de vloer te verhogen' in het mondiale onderwijs, door zowel inspanningen op nationaal niveau als internationale hulp te richten op studenten uit de meest achtergestelde gemeenschappen.

Instellingen zoals de Verenigde Naties voor onderwijs, De Wetenschappelijke en Culturele Organisatie (UNESCO) en de Wereldbank spreken al lang van een 'leercrisis' in het Zuiden. Terwijl een groeiend aantal kinderen in lage-inkomenslanden nu naar school gaat in vergelijking met eerdere generaties, velen hebben nog steeds geen basisvaardigheden op het gebied van lezen of rekenen.

Tot nu, de meeste analyses hebben gekeken naar de factoren die lage leerresultaten in het algemeen verklaren, in plaats van onderscheid te maken tussen groepen kinderen. Maar de nieuwe studie suggereert dat er een enorme kloof is tussen de kwaliteit van het onderwijs dat kinderen uit de armste gezinnen krijgen in vergelijking met rijkere kinderen, en dat dit direct verband houdt met hun leesvaardigheid, schrijven, toevoegen, of aftrekken, door graad 6.

Dr. Rob Gruijters, van de Faculteit Educatie, Universiteit van Cambridge, die het onderzoek leidde, zei:"Er is een hoge mate van sociale segregatie in de onderwijssystemen van veel van deze landen. Het patroon is vergelijkbaar met het VK, waar rijke kinderen de neiging hebben om naar beter uitgeruste scholen te gaan. Maar de verschillen in schoolkwaliteit zijn veel groter, en ze zijn sterk verbonden met de familieachtergrond"

"Wereldwijde berichtgeving over de leercrisis besteedt vaak weinig aandacht aan deze ongelijkheden, in plaats daarvan focussen op gemiddelde verschillen tussen landen. Maar als we dingen echt willen oplossen, er moet een commitment zijn om niet alleen te investeren in onderwijs, maar om de vloer te verhogen:om ervoor te zorgen dat elke school een minimum aan ondersteuning krijgt, bij personeelszaken, opleiding, en middelen."

De studie analyseerde gegevens van het programma voor de analyse van onderwijssystemen (PASEC), een enquête beheerd door de vereniging van ministeries van onderwijs in Franstalig Afrika. De enquête beoordeelde meer dan 30, 000 Grade 6-studenten in meer dan 1, 800 scholen in 10 landen:Benin, Burundi, Burkina Faso, Kameroen, Tsjaad, Kongo (Brazzaville), Ivoorkust, Niger, Senegal en Togo. Alle 10 hebben 'weinig aandacht gekregen' in eerdere analyses van de leercrisis, zegt de studie.

De gegevens leveren de scores van de leerlingen op basistoetsen voor rekenen en lezen. De onderzoekers hebben dit vergeleken met aanvullende informatie over hun sociaaleconomische achtergrond, hun gezondheid, en de kwaliteit van hun scholen; de steekproefgroep van elk land in vijfden verdelen op basis van de relatieve rijkdom van hun families.

Algemeen, leerlingen uit de armste 20% van de gezinnen presteerden consequent het slechtst in de tests, terwijl die kinderen die - hoewel vaak arm volgens internationale normen - tot de rijkste 20% behoorden, had consequent de hoogste testscores.

Armere studenten hadden ook de neiging om PASEC's Grade 6 'vaardigheidsdrempel' niet te halen, wat betekent dat tegen de tijd dat ze de basisschool verlaten, velen worstelen nog steeds met basissommen en lezen.

De onderzoekers onderzochten vervolgens mogelijke redenen waarom dit verband tussen het vermogen van huishoudens en prestaties bestaat. Ze ontdekten dat verschillen in de kwaliteit van het onderwijs bijna de hele leerkloof tussen arme en rijkere kinderen verklaren.

Kinderen uit kansarme milieus werden consequent geclusterd in onderwijsomgevingen die laag scoorden voor schoolkwaliteit in de dataset - wat betekent dat het eigen opleidingsniveau van leraren vaak slecht was, klaslokalen overvol, en kritieke middelen en faciliteiten, van studieboeken tot stromend water, vaak niet beschikbaar. rijkere kinderen, anderzijds, hadden veel meer kans om naar particuliere scholen met betere middelen te gaan.

belangrijk, in gevallen waarin kinderen van de rijkste 20% en de armste 20% van de gezinnen dezelfde school bezochten, er was bijna geen verschil in hun testresultaten.

"Het probleem is dat de meesten van hen niet naar dezelfde scholen gaan, en daarom zien we deze leerlacunes", zegt Dr. Julia Behrman van de Northwestern University, die co-auteur was van de studie. "Rijkere kinderen leren meer omdat ze naar betere scholen gaan, met betere middelen."

De onderzoekers zeggen dat hun beoordeling van de impact van sociaaleconomische status op leerresultaten vrijwel zeker conservatief is, aangezien de PASEC-gegevens alleen betrekking hebben op kinderen die graad 6 bereiken. In landen als Burkina Faso, Niger en Tsjaad, waar minder dan de helft van alle kinderen de basisschool afmaakt en velen nooit naar school gaan, de armste kinderen staan ​​voor een 'dubbele horde':ten eerste, naar school gaan; en ten tweede, het vinden van een school die voldoende is toegerust om hen basisonderwijs te geven.

De studie stelt daarom dat beleidsinitiatieven en hulpinspanningen die gericht zijn op het oplossen van de wereldwijde leercrisis, zich zouden moeten richten op gelijke toegang tot leermogelijkheden voor alle kinderen.

"Een zilveren randje is dat ons onderzoek benadrukt dat er niets inherent is aan arm zijn dat kinderen ervan weerhoudt om te leren, Gruijters voegde toe. "Geef ze een betere plek om te leren, met betere middelen, en ze kunnen het net zo goed als kinderen van de rijkste kant van de schaal."