Al decenia, er zijn aanwijzingen dat klassikale technieken die zijn ontworpen om leerlingen te laten deelnemen aan het leerproces, op vrijwel alle niveaus betere onderwijsresultaten opleveren.

En een nieuwe studie van Harvard suggereert dat het belangrijk kan zijn om studenten dit te laten weten.

De studie, gepubliceerd op 4 september in de Proceedings van de National Academy of Sciences , laat zien dat, hoewel studenten het gevoel hadden dat ze meer leerden door traditionele colleges, ze leerden zelfs meer toen ze deelnamen aan klaslokalen die gebruik maakten van zogenaamde actief-leerstrategieën.

Hoofdauteur Louis Deslauriers, de directeur van wetenschappelijk onderwijs en leren en senior natuurkundeleraar, wist dat studenten meer zouden leren van actief leren. Hij publiceerde een belangrijke studie in Wetenschap in 2011 toonde dat precies dat. Maar veel studenten en docenten aarzelden om erop over te stappen.

"Vaak, studenten leken oprecht de voorkeur te geven aan gladde traditionele colleges, "Zei Deslauriers. "We wilden ze op hun woord geloven. Misschien hadden ze het gevoel dat ze meer leerden van colleges dan van actief leren."

Naast Deslauriers, de studie is geschreven door Logan McCarty, directeur wetenschappelijk onderwijs en natuurkunde, senior docent toegepaste natuurkunde Kelly Miller, leermeester in de natuurkunde Greg Kestin, en Kristina Callaghan, nu docent natuurkunde aan de Universiteit van Californië, Merced.

De vraag of de percepties van studenten over hun leren overeenkomen met hoe goed ze daadwerkelijk leren, is vooral belangrijk, Deslauriers zei, want hoewel studenten uiteindelijk de waarde van actief leren inzien, in eerste instantie kan het frustrerend aanvoelen.

"Deep learning is hard werken. De inspanning die bij actief leren betrokken is, kan verkeerd worden geïnterpreteerd als een teken van slecht leren, "zei hij. "Aan de andere kant, een supersterdocent kan dingen zo uitleggen dat studenten het gevoel krijgen dat ze meer leren dan ze in werkelijkheid zijn."

Om die tweedeling te begrijpen, Deslauriers en zijn co-auteurs ontwierpen een experiment dat studenten in een inleidende natuurkundeles zou blootstellen aan zowel traditionele lezingen als actief leren.

Gedurende de eerste 11 weken van de 15-weekse les, studenten werden onderwezen met behulp van standaardmethoden door een ervaren instructeur. In de 12e week, de helft van de klas werd willekeurig toegewezen aan een klas die actief leren gebruikte, terwijl de andere helft zeer gepolijste lezingen bijwoonde. In een volgende les, de twee groepen waren omgekeerd. Opmerkelijk, beide groepen gebruikten identieke lesinhoud en alleen actieve betrokkenheid bij het materiaal werd in- en uitgeschakeld.

Na elke les, studenten werden ondervraagd over in hoeverre ze het eens of oneens waren met uitspraken als "Ik heb het gevoel dat ik veel heb geleerd van deze lezing" en "Ik wou dat al mijn natuurkundecursussen op deze manier werden onderwezen." Studenten werden ook getest op hoeveel ze in de klas hebben geleerd met 12 meerkeuzevragen.

Toen de resultaten werden opgeteld, vonden de auteurs dat studenten het gevoel hadden meer te leren van de colleges, maar scoorde juist hoger op toetsen na de actieve leersessies. "Het daadwerkelijke leren en het gevoel van leren waren sterk anticorrelerend, "Deslauriers zei, "zoals blijkt uit de robuuste statistische analyse door co-auteur Kelly Miller, die een expert is in onderwijsstatistieken en actief leren."

die resultaten, de auteurs van de studie wijzen er snel op, moet niet zo worden geïnterpreteerd dat het suggereert dat studenten een hekel hebben aan actief leren. In feite, veel studies hebben aangetoond dat studenten snel warm voor het idee zijn, zodra ze de resultaten beginnen te zien. "In alle cursussen op Harvard die we hebben omgezet in actief leren, "Deslauriers zei, "de algemene cursusevaluaties gingen omhoog."

Co-auteur Kestin, die behalve natuurkundige ook videoproducent is bij PBS' NOVA, zei, "Het kan verleidelijk zijn om de klas erbij te betrekken door de colleges simpelweg op te vouwen tot een meeslepend 'verhaal', " vooral als dat is wat studenten leuk lijken te vinden. Ik laat mijn studenten de gegevens van dit onderzoek op de eerste lesdag zien om hen te helpen het belang van hun eigen betrokkenheid bij actief leren in te zien."

McCarty, die toezicht houdt op de curriculaire inspanningen in de wetenschappen, hoopt dat dit onderzoek meer van zijn collega's zal aanmoedigen om actief leren te omarmen.

"We willen ervoor zorgen dat andere instructeurs goed nadenken over de manier waarop ze lesgeven, " zei hij. "In onze lessen, we beginnen elk onderwerp door studenten te vragen om in kleine groepen samen te komen om een ​​aantal problemen op te lossen. Terwijl ze werken, we lopen door de kamer om ze te observeren en vragen te beantwoorden. Dan komen we samen en geven een korte lezing die specifiek is gericht op de misvattingen en worstelingen die we tijdens de probleemoplossende activiteit zagen. Tot nu toe hebben we meer dan een dozijn klassen getransformeerd om deze vorm van actief leren te gebruiken. Het is extreem efficiënt:we kunnen net zoveel stof behandelen als met colleges."

Een pionier op het gebied van actief leren, Professor in de natuurkunde Eric Mazur prees de studie als het ontkrachten van lang gekoesterde opvattingen over hoe studenten leren.

"Dit werk ontkracht ondubbelzinnig de illusie van leren van lezingen, " zei hij. "Het verklaart ook waarom instructeurs en studenten vasthouden aan de overtuiging dat luisteren naar colleges leren betekent. Ik raad elke docent aan dit artikel te lezen."

Wetenschapsdecaan Christopher Stubbs, hoogleraar natuurkunde en sterrenkunde, was een vroege bekeerling. "Toen ik voor het eerst overstapte naar lesgeven met actief leren, sommige studenten verzetten zich tegen die verandering. Dit onderzoek bevestigt dat de faculteit moet volharden en actief leren moet aanmoedigen. Actieve betrokkenheid in elke klas, geleid door onze ongelooflijke wetenschappelijke faculteit, zou het kenmerk moeten zijn van residentieel niet-gegradueerd onderwijs aan Harvard."

uiteindelijk, Deslauriers zei, het onderzoek toont aan dat het belangrijk is ervoor te zorgen dat noch docenten noch studenten voor de gek worden gehouden door te denken dat colleges de beste leeroptie zijn. "Studenten kunnen fantastische beoordelingen geven aan een geweldige docent op basis van dit gevoel van leren, ook al is hun daadwerkelijke leren niet optimaal, " zei hij. "Dit zou kunnen helpen verklaren waarom studie na studie aantoont dat studentevaluaties totaal niet gecorreleerd lijken te zijn met het daadwerkelijke leren."

Dit verhaal is gepubliceerd met dank aan de Harvard Gazette, De officiële krant van Harvard University. Voor aanvullend universiteitsnieuws, bezoek Harvard.edu.