"Wie zijn de best presterende leerlingen op mijn school?" Dit is de vraag die K-12 schoolleiders zouden moeten stellen als ze dit schooljaar proberen academisch gevorderde studenten te identificeren en aan hun leerbehoeften te voldoen.

Maar een nieuw rapport, mede geschreven door vooraanstaande experts op het gebied van hoogbegaafd onderwijs, suggereert dat schoolfunctionarissen nationale testscore-normen gebruiken om te bepalen of studenten in hun eigen district als hoogbegaafd kwalificeren. resulterend in hoogbegaafde onderwijsprogramma's die grotendeels gevuld zijn met witte, Aziatisch, hogere middenklasse, en leerlingen uit de bovenbouw.

"Schoolleiders zouden moeten zoeken naar de top 10 procent van hun leerlingen, niet op zoek naar studenten die voldoen aan de top 10 procent van de nationale normen, " zei Jonathan Plukker, die aanstellingen heeft in het Johns Hopkins Center for Talented Youth en de School of Education en een van de auteurs van het rapport is. "Ze zouden lokaal moeten zoeken."

Voor het rapport, die werd ondersteund door CTY en de School of Education, Plucker en zijn collega's gebruikten gegevens van scholen in 10 staten waarvan de derdeklassers tussen 2007 en 2017 de Northwest Evaluation Association Measures of Academic Progress-test hebben gedaan.

"We gingen school voor school en zeiden:"Hoe zou het eruit zien als deze scholen nationale normen zouden gebruiken [om gevorderde studenten te identificeren]?", zei Plucker. "Hoe zou het eruit zien als ze lokale normen zouden gebruiken - hoe anders zou de groep geïdentificeerde studenten zijn?" En het was enorm anders."

Het gebruik van lokale in plaats van nationale normen om studenten voor hoogbegaafde wiskundeprogramma's te identificeren, resulteerde in een toename van 300 procent in de vertegenwoordiging van Afro-Amerikaanse studenten en een toename van 170 procent in die van Spaanse studenten. In het lezen, deze stijgingen waren 238 procent en 157 procent, respectievelijk.

Verschillende districten in het hele land omarmden de lokale normenbenadering voor het identificeren en ondersteunen van getalenteerde studenten, zei Plukker. Openbare scholen in New York, bijvoorbeeld, bood geavanceerde programmering in elk van zijn scholen. Maar in de jaren negentig dat begon te veranderen. In de loop van de tijd heeft dit geleid tot scholen, met name in buurten met lage inkomens, waar nul leerlingen worden aangemerkt als gevorderd.

"Het is niet zo dat getalenteerde studenten niet op deze scholen zitten; we hanteren gewoon de verkeerde normen, " zei Plukker, eraan toevoegend dat middelen voor hoogbegaafde programma's op lokaal niveau moeten worden toegewezen in plaats van over de hele staat.

Er zijn obstakels om terug te gaan naar een lokale normbenadering, inclusief pushback van ouders van gevorderde kinderen die al ondersteuning krijgen van hun schooldistrict.

"Ouders zeggen "Ik heb zo hard moeten vechten om aan de behoeften van mijn kind te voldoen, en nu verander je de manier waarop je het doet? Het is onmogelijk dat we je dit laten doen' - zelfs als er niets echt zou veranderen voor hun kind, ' zei Plukker.

Hij gebruikte Montgomery County Public Schools in Maryland als voorbeeld van een wijk die terugkeert naar een lokale normbenadering. met positieve resultaten. "Ze hebben veel geïnvesteerd om ervoor te zorgen dat naar welke school deze getalenteerde kinderen ook gaan, er zijn geavanceerde programma's voor hen. Dat is een veel beter model."

Het doel zou zijn om meer steun te krijgen voor hoogbegaafde programmering, bestaande fondsen niet opnieuw toe te wijzen, hij zei, toe te voegen:"Het gaat er niet om de taart anders te verdelen, het gaat om meer taart."