Wanneer kleuterleidsters boeken lezen in hun klaslokalen, de vragen die ze stellen spelen een sleutelrol in hoeveel kinderen leren, onderzoek heeft uitgewezen.

Maar uit een nieuw onderzoek waarbij docenten werden geobserveerd tijdens de verhaaltjes in de klas, bleek dat ze weinig vragen stelden - en de vragen die ze wel stelden, waren meestal te simpel.

Slechts 24 procent van wat leraren zeiden buiten het lezen van de tekst waren vragen, de gevonden resultaten. En de kinderen beantwoordden die vragen 85 procent van de tijd correct.

"Als kinderen 85 procent van de vragen goed hebben, dat betekent dat de vragen die de leraar stelt te gemakkelijk zijn, " zei Laura Justitie, co-auteur van de studie en hoogleraar onderwijspsychologie aan de Ohio State University.

"We willen niet alle moeilijke vragen stellen. Maar we zouden kinderen cognitief en taalkundig moeten verleiden door af en toe uitdagende vragen te stellen."

Hoewel dit onderzoek is gedaan met docenten, dezelfde lessen gelden voor ouders. Eerder onderzoek suggereert dat de meeste ouders helemaal geen vragen stellen als ze met hun kinderen lezen, volgens Justitie.

De studie verschijnt online in het tijdschrift Kwartaalonderzoek voor jonge kinderen en zal worden gepubliceerd in een toekomstige gedrukte editie.

Deelnemers aan het onderzoek waren 96 kleuter- en kleuterleidsters op scholen in het Midwesten en Zuiden en hun leerlingen, zei Justitie, die uitvoerend directeur is van The Crane Center for Early Childhood Research and Policy in Ohio State.

De leraren werden in één klas op video opgenomen terwijl ze het 25-pagina's tellende boek Kingdom of Friends aan hun leerlingen voorlasten. Het boek gaat over twee vrienden die ruzie maken tijdens het spelen, maar leren hoe ze hun problemen kunnen oplossen.

Onderzoekers transcribeerden alle gesprekken tijdens de leessessie, zowel leerkrachten als kinderen.

De onderzoekers noteerden 5, 207 vragen gesteld door docenten en 3, 469 antwoorden van kinderen.

Ongeveer 52 procent van de vragen van docenten waren ja-nee-vragen, zoals "Ziet hij er gelukkig uit?" Zoals verwacht, de meeste van hen resulteerden in antwoorden van één woord van kinderen.

De overige 48 procent van de vragen omvatte 'wat'- en 'waarom'-vragen zoals 'Wat deed hij?' en "Waarom zeg je 'vrienden'?"

Dit omvatte ook wat de onderzoekers "hoe-procedurele" vragen noemden, zoals "Hoe zijn ze weer vrienden geworden?"

"Toen de leraren deze meer verfijnde hoe-procedurele vragen stelden, de kinderen zouden meer uitgebreide en complexe antwoorden geven, "Zei Justitie. "Dat zijn het soort vragen waar we meer van nodig hebben."

Door deze meer verfijnde en moeilijke vragen te stellen, is de kans groter dat kinderen verkeerde of ongepaste antwoorden geven, ze zei. Maar dat is oke.

"Er moeten leerzame momenten zijn waarop leraren hun leerlingen kunnen helpen iets nieuws te leren. Je hebt een gesprek dat conceptueel uitdagend is voor het kind, omdat dat hun ontwikkeling vooruit zal helpen, " zei Justitie.

Sommige experts bevelen aan dat 60 tot 70 procent van de gedeelde leesgesprekken gemakkelijk moeten zijn, maar 30 tot 40 procent zou kinderen moeten uitdagen om nieuwe concepten te leren.

Het feit dat 85 procent van de antwoorden van kinderen in dit onderzoek correct was, suggereert dat ze niet genoeg worden uitgedaagd, Justitie zei.

Verhaaltijd moet veel vragen bevatten, waaronder die waarmee kinderen hun taal- en denkvermogen kunnen uitbreiden, ze zei.

Bijvoorbeeld, wanneer ouders of leerkrachten een nieuw boek lezen, kunnen ze het kind vragen:"Hoe denk je dat dit boek zal eindigen?"

"Je kunt zien hoe zo'n vraag een complex antwoord gaat oproepen, " zei Justitie.

"Met wat oefening en reflectie, we kunnen de manier waarop we met kinderen praten tijdens gedeeld lezen veranderen en hen helpen een sterkere taal- en leesvaardigheid te ontwikkelen."