Er zijn aanwijzingen dat blanke leraren negatiever zijn met – en lagere verwachtingen hebben van – zwarte studenten.

Als een counselingprofessor die gespecialiseerd is in het opleiden van zwarte kinderen, deze bevindingen verbazen me niet. Ik hoor vaak onderwijsprofessionals en anderen simplistische negatieve statistieken gebruiken om complexe uitdagingen voor zwarte studenten uit te leggen.

In mijn boek, "Geen BS (slechte statistieken):zwarte mensen hebben mensen nodig die genoeg in zwarte mensen geloven om niet elk slecht ding te geloven dat ze over zwarte mensen horen, " Ik verwijs naar dit soort negatieve statistieken als "BS." "BS, " of "slechte statistieken, " zijn datapunten die onvolledig zijn, slecht gecontextualiseerd, meestal negatief en soms fout. Mijn boek gebruikt gegevens, onderzoek en anekdotes om negen leugens over onderwijs en zwarte studenten te confronteren.

Ik geef hier drie voorbeelden van de onwaarheden.

Mythe #1:Er zitten meer zwarte mannen in de gevangenis dan op de universiteit

In 2002, het Justice Policy Institute heeft een rapport uitgebracht met de titel 'Cellblocks or Classrooms'. Het rapport was bedoeld om beleidsmakers aan te sporen te investeren in hbo-opleidingen voor zwarte mannen. Eén regel resoneerde en echode meer dan andere:"Bijna een derde meer Afro-Amerikaanse mannen zitten opgesloten dan in het hoger onderwijs."

Was het ooit waar? Zoals ik opmerkte in een interview met de BBC in 2013, het Justice Policy Institute rapporteerde nauwkeurig de federale onderwijsgegevens die destijds beschikbaar waren. Het probleem is dat de gegevens onvolledig waren. Bijvoorbeeld, verschillende historisch zwarte hogescholen en universiteiten, evenals mijn alma mater, Tempel Universiteit, waar ik in 2001 als promovendus stond ingeschreven, meldden in 2001 geen zwarte mannelijke studenten - wat onmogelijk zou zijn geweest. Colleges zijn sindsdien blijkbaar beter geworden in het rapporteren van ras- en geslachtsgegevens.

Toen documentairemaker Janks Morton en ik voor het eerst onze reactie uit 2011 publiceerden op de bewering dat er meer zwarte mannen in de gevangenis zaten dan op de universiteit, we weerlegden het door aan te tonen dat er ongeveer 1,3 miljoen zwarte mannen op de universiteit zaten en 840, 000 zwarte mannen in de gevangenis. tegen 2015, het totale aantal zwarte mannen op de universiteit was 1, 437, 363 en het totaal aantal gevangenen was 745, 660. Een grafiek die ik in 2013 heb gemaakt, toont de trend in opsluiting van zwarte mannen en inschrijvingen op universiteiten gedurende de 10 jaar na het JPI-rapport.

Niet alleen is "meer zwarte mannen in de gevangenis dan universiteit" vals, het kan leiden tot slecht beleid en praktijken voor zwarte jongens. Volgens mij, opvoeders die denken dat hun zwarte mannelijke studenten een betere kans hebben om in de gevangenis te belanden dan de universiteit, kunnen zich meer richten op het voorkomen van delinquentie, in plaats van zich voor te bereiden om hen te helpen hun universiteitspotentieel te realiseren.

Mythe #2:Zwarte studenten hebben een achterstand in leesvaardigheid

Tijdens een paneldiscussie Ik hoorde eens een directeur van een overwegend zwarte middelbare school zeggen dat "100 procent" van de leerlingen op haar school onder het niveau las. Een ander panellid voegde de algemene mythe toe dat lage leesscores in de derde klas gevangenisbouwers helpen om de behoefte aan toekomstige gevangenisbedden te berekenen. Maar het beoordelen van leesvaardigheid omvat veel meer dan het gebruik van gestandaardiseerde tests van leesvaardigheid.

Bijvoorbeeld, scorende fouten, gebrek aan motivatie, vermoeidheid, wrok en aandachtstekorten kunnen de nauwkeurigheid van gestandaardiseerde leestestscores verminderen. Deze foutenbronnen kunnen vaker voorkomen in overwegend zwarte scholen met ondermaatse omstandigheden.

Alvorens een hele school af te schrijven vanwege testscores, opvoeders moeten vertrouwd raken met de specifieke beoordelingen die worden gebruikt, de omstandigheden waaronder de test is afgenomen en de basisconcepten van de testtheorie. Denk aan Rick Roach, lid van de Orange County School Board, die – in een zoektocht om leestoetsen beter te begrijpen – de Florida State-test voor begrijpend lezen aflegde. Hoewel hij twee masters heeft, hij faalde. De ervaring van Rick Roach ondersteunt onderzoek dat docenten aanbeveelt om verder te kijken dan de tests om prestaties te beoordelen.

Mythe #3:Alleenstaande moeders zijn verantwoordelijk voor problemen onder zwarte studenten

Bij een opleiding, een leraar vertelde me dat alleenstaande moeders de "nummer één" reden waren waarom zwarte jongens werden geschorst. Toen ik de docent vroeg welk onderzoek deze conclusie ondersteunt, hij insinueerde dat het algemeen bekend was.

In mijn boek, Ik beschrijf het onderzoek dat ik heb uitgevoerd en beoordeeld naar het verband tussen ouders en academisch succes. Hoewel 69 procent van de zwarte kinderen in een gezin woont zonder beide biologische ouders, er is weinig overtuigend bewijs dat de samenstelling van het huishouden de onderwijsresultaten bepaalt.

In mijn 2013 analyse van meer dan 12, 000 ouders die de National Household Education Surveys-Ouder- en gezinsbetrokkenheidsenquête hebben ingevuld, Ik ontdekte dat ouders die zwart en Spaans waren, niet-moedertaalsprekers van het Engels, woonden in onveilige buurten en hadden minder dan een middelbare schoolopleiding, bezochten minder vaak de school voor conferenties met leraren en bestuurders of voor schoolactiviteiten. Uit mijn onderzoek bleek dat dit gebrek aan betrokkenheid bij school statistisch verband hield met lagere academische prestaties van hun leerlingen.

Uit de studie bleek ook dat ouders van zwarte studenten minder frequente en negatievere communicatie ontvingen van de school van hun kind. specifiek, ouders van zwarte studenten kregen het vaakst telefoontjes van school vanwege een probleem met het gedrag van hun kind of academische prestaties. Ouders van blanke kinderen ontvingen het vaakst regelmatig nieuwsbrieven.

Mijn boek beschrijft drie opvoedingsfactoren die het academisch functioneren van studenten verbeteren, ongeacht hun burgerlijke staat.

De eerste is academische socialisatie - dat wil zeggen, lessen rond de doelen en doeleinden van onderwijs en strategieën voor succes.

De tweede is positief ouderschap, dat is wanneer ouders hun kinderen vaak vertellen dat ze van hen houden en trots op hen zijn, en goed gedrag te versterken.

De derde is hoge verwachtingen hebben, zoals verwachten dat kinderen hun school afmaken.

Waarom we de BS moeten stoppen

De eerste stap om een ​​probleem op te lossen, is erkennen dat het bestaat.

Naar mijn mening, BS is alomtegenwoordig in educatieve instellingen voor zwarte kinderen, omdat opvoeders snelle en gemakkelijke manieren willen om langdurige en complexe problemen te begrijpen. Mensen moeten negatieve statistieken in twijfel trekken, zoals die ik in dit artikel bespreek, en zoeken naar een beter en genuanceerder perspectief op de problemen, in plaats van alleen BS als bewijs van mislukking te accepteren.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.