Het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs in Australië is een politiek hot issue. Populaire oplossingen zijn onder meer het beperken van de toegang tot het geven van cursussen tot de "beste en slimste" en het hervormen van de lerarenopleiding.

De schijnwerpers zijn zelden gericht op de ongeveer 300, 000 leraren die al op onze scholen werken, behalve veel te vaak, wanneer ze worden bekritiseerd vanwege de resultaten in de laatste ronde van high-stakes testen.

Elk jaar, miljoenen dollars worden geïnvesteerd in de professionele ontwikkeling van leraren op scholen in elke staat en elk gebied, naast de investeringen in professionele ontwikkeling die door scholen worden gedaan, lokale gemeenschappen en docenten zelf.

De professionele ontwikkelingsindustrie voor leraren in Australië floreert met een overvloed aan dure cursussen, evenementen en goeroes die advies geven of producten goedkeuren, met weinig bewijs (of bewijs van beperkte kwaliteit) dat iets het onderwijs verbetert.

Maar ons onderzoek toont aan dat een goedkope aanpak waarbij leerkrachten samen leren, op school, toont significante, meetbare verbeteringen in de kwaliteit van het onderwijs.

Ongeveer A $ 16,4 miljoen financiering, vandaag aangekondigd, zal betekenen dat meer leraren zullen profiteren van deze empirisch onderbouwde professionele ontwikkeling.

Hoe werkt het?

Bij Quality Teaching Rounds werken vier of meer docenten in een professionele leergemeenschap, waarin ze de lessen in de klas van elke leraar observeren en analyseren.

Deze benadering onderscheidt zich van professionele ontwikkeling waarbij docenten worden gevraagd zich te concentreren op het verbeteren van het onderwijzen van een bepaald onderwerp of een bepaalde reeks vaardigheden. In plaats daarvan richt het zich op het verbeteren van het onderwijs in het algemeen.

Leraren worden geleid door een onderwijsmodel (bekend als kwaliteitsonderwijs) dat zich richt op de intellectuele eisen van de les, de kwaliteit van de leeromgeving en de mate waarin leren betekenisvol wordt gemaakt voor studenten.

Het model is al bekend bij leraren in NSW- en ACT-overheidsscholen, en in een aantal katholieke en onafhankelijke scholen in heel Australië.

Meer dan een dag, de docenten:

1. bespreek lesgeven op basis van een lezing voorgesteld door een van de groep
2. deelnemen aan een les die door een lid van de groep wordt gegeven om de kwaliteit van het onderwijs te observeren en te analyseren
3. zelfstandig de les "coderen" in lijn met het Quality Teaching-model
4. dan hergroeperen om de les te bespreken, en lesgeven in het algemeen.

Als docenten lesgeven in een niet-confronterende omgeving observeren en bespreken, ze worden zich meer bewust van hun sterke punten en wat ze kunnen verbeteren om hun studenten te helpen leren.

Hoe weten we dat het werkt?

Meer dan 18 maanden van 2014 tot 2015, we observeerden 192 leraren in 24 NSW-overheidsscholen (acht in elke school).

We hebben de docenten geobserveerd vóór kwaliteitsonderwijsrondes (baseline), zes maanden later, toen de interventiegroepen in 16 van deze scholen klaar waren, en zes maanden daarna opnieuw. Docenten in de acht 'controle'-scholen namen deel aan de rondes nadat de vervolgobservaties waren afgerond.

De kwaliteit van het lesgeven verbeterde aanzienlijk voor de deelnemende leraren, zonder kwaliteitsverandering voor de controlegroep. Effecten waren zes maanden later en in het volgende schooljaar nog meetbaar.

Docenten koesterden de intellectuele diepgang van studenten en zorgden tegelijkertijd voor een positieve leeromgeving, en hielp studenten de waarde van hun werk buiten school te zien. Deze effecten waren significant, ongeacht de sector (primair/secundair), locatie (stedelijk/niet-stedelijk) en jarenlange onderwijservaring.

Docenten waren ook beter in staat om de kwaliteit van hun eigen en elkaars onderwijs te beoordelen en te verfijnen. Tegelijkertijd, er waren significante positieve effecten op het moreel van leraren en het gevoel van leraren om aangemoedigd en erkend te worden voor goed werk.

We vonden verbeteringen in de onderwijskwaliteit van een enkele reeks kwaliteitsonderwijsrondes waarbij docenten betrokken waren in slechts vier halve dagen professionele ontwikkeling, meestal uitgevoerd in de loop van een schoolperiode. Dergelijke significante effecten op de kwaliteit van het onderwijs in het algemeen zijn zelden gemeld in andere onderzoeken.

In tegenstelling tot veel andere lerarenworkshops of producten, onze aanpak kan over vakgebieden en jaarniveau heen worden gebruikt, met het potentieel om het leren van leraren uit te breiden tot buiten een bepaald onderwerp, onderwerp of vaardigheden, tot lesgeven in het algemeen.

De belangrijkste kostenpost die aan de aanpak verbonden is, is het vrijgeven van leraren uit hun klaslokalen om rondes te doen. Scholen gebruiken doorgaans hun budget voor professionele ontwikkeling voor dit doel of vinden andere creatieve manieren om de tijd van leerkrachten buiten de klas te regelen, zodat ze kunnen deelnemen.

Wat brengt de toekomst?

Onze aanpak wordt gebruikt in ongeveer 250 Australische scholen, maar aanzienlijke filantropische investeringen door de Paul Ramsay Foundation zouden het moeten uitbreiden tot meer dan 3, 500 Australische scholen tegen 2022.

Dit zal gepaard gaan met een substantieel onderzoeksprogramma, waaronder het testen van de impact van de aanpak op de resultaten van studenten, met behulp van gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken en andere methoden.

Digitale technologie zal meer leraren helpen om deel te nemen, inclusief die in kleine en afgelegen scholen, met als doel 34 te bereiken, 000 leraren en 1,3 miljoen studenten in de komende vijf jaar.

En we hopen een Quality Teaching Academy te creëren om effecten te monitoren en docenten te ondersteunen, scholen en anderen bij het implementeren van de aanpak. Het doel is om leraren te ondersteunen bij het versterken van hun eigen capaciteit om kwaliteitsonderwijs op Australische scholen te garanderen.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees het originele artikel.