Meer universiteitsstudenten kiezen ervoor om online te studeren in plaats van face-to-face, aanleiding geven tot zorgen over wetenschappelijke integriteit.

Als je in de verleiding komt om vals te spelen in face-to-face cursussen, ook tijdens examens hoeveel gemakkelijker zou het zijn om werk dat niet van u is, door te geven als u online bent?

Maar uit onderzoek van ons en anderen blijkt dat de manier waarop universitaire cursussen worden gegeven, minder belangrijk is om te voorspellen welke studenten meer kans hebben om vals te spelen.

Een betere voorspeller zijn de demografische kenmerken van studenten, vooral hun leeftijd.

Studenten die online cursussen kiezen

In Australië, het aantal externe (of online) studenten groeide van 213, 588 in 2015 tot 224, 662 in 2016, de laatst beschikbare cijfers.

Er is met name groei geweest in online postdoctoraal onderwijs, als mensen studie jongleren met professionele en persoonlijke verplichtingen.

Deakin University's Cloud Campus, bijvoorbeeld, schrijft nu meer studenten in dan de twee Geelong-campussen en de Warrnambool-campus samen 13, 054 tegen 12, 868 inschrijvingen.

Wat is het bewijs over bedrog?

Bewijs voor de vraag of online of face-to-face studenten meer kans hebben om vals te spelen, is niet overtuigend.

Een document uit 2006, bijvoorbeeld, vond meer valsspelen in online lessen dan cursussen met traditionele lezingen.

andere onderzoeken, sommigen kijken naar specifieke disciplines en anderen naar algemene studentenpopulaties, vond minder valsspelen online.

In weer een andere studie studenten die alleen online lessen volgden, gingen minder vaak vals spelen dan studenten die alleen face-to-face lessen volgden.

Dit komt overeen met de ervaring van Swinburne. Op basis van interne (niet gepubliceerde) cijfers uit 2016 en 2017, online studenten waren tien keer minder vaak betrokken bij academisch wangedrag, inclusief examen overtredingen, vergeleken met hun tegenhangers op de campus.

Deze cijfers kunnen simpelweg betekenen dat het ontwerp van online cursussen het moeilijker maakt voor studenten om plagiaat te plegen. Alternatief, het kan betekenen dat we plagiaat beter kunnen opsporen als het face-to-face gebeurt, in plaats van online.

Als het geen online studenten zijn, wie dan?

Dus andere factoren lijken belangrijker te zijn voor wetenschappelijke integriteit dan hoe cursussen worden gegeven - met name de leeftijd van een leerling.

We weten dat studenten van 25 jaar of ouder minder snel academisch wangedrag vertonen, zoals het delen van werk. En, aangezien online studenten over het algemeen ouder zijn dan hun leeftijdsgenoten op de campus, dit zou kunnen verklaren waarom sommige onderzoekers hebben ontdekt dat ze minder snel vals spelen.

Bij Swinburne, er zijn ongeveer vijf keer zoveel studenten die ouder zijn dan 25 als jonger. De gemiddelde leeftijd van online studenten is 32 jaar.

Natuurlijk, het kan zijn dat oudere leerlingen beter zijn in het verbergen van bedrog, maar dit lijkt onwaarschijnlijk.

De ervaring van Swinburne ondersteunt ander onderzoek dat aantoont dat jongere studenten meer kans hebben om vals te spelen en meer 'collaborative cheats' aan te gaan - zoals het kopiëren van het werk van een andere student en het inleveren als hun eigen werk - in vergelijking met hun oudere leeftijdsgenoten.

Maar we moeten oppassen dat we stereotypen niet versterken. Zoals iedereen die in disciplinaire panels heeft gezeten weet, academische cheats zijn er in vele vormen, maten, disciplinaire cohorten en leeftijden.

Hoe ondersteunen we een cultuur van wetenschappelijke integriteit?

Universiteiten moeten zeker hun benadering van wetenschappelijke integriteit actualiseren en aanpassen aan online onderwijs, technologische veranderingen en globalisering.

Bijvoorbeeld, dit kan betekenen dat beoordelingen moeten worden gewijzigd om de kans op fraude te verkleinen. Mogelijk moeten studenten oplossingen voor problemen persoonlijk of via video demonstreren. En het betekent het gebruik van software voor het matchen van tekst om contractfraude te minimaliseren, waar studenten hun beoordeling uitbesteden aan derden.

Echter, de algemene aanpak moet hetzelfde zijn, ongeacht hoe de cursussen worden gegeven. We moeten studenten ondersteunen en communiceren over een overkoepelende cultuur van wetenschappelijke integriteit. Dit houdt in dat we actief betrokken zijn bij onze studenten, expliciet onderwijzen van de normen van academisch schrijven en onderzoek.

Dit kan worden bereikt door verplichte modules over wetenschappelijke integriteit, het verlenen van academische ondersteunende diensten, en het regelmatig versterken van berichten over ethiek als een belangrijk onderdeel van het academische en professionele leven.

Dit alles moet worden ondersteund door passende beleidslijnen en processen, inclusief training en ondersteuning van academisch en professioneel personeel.

We moeten verder gaan dan het idee dat online cursussen worden geteisterd door problemen op het gebied van academische integriteit, of we hebben speciale maatregelen nodig om online leren te "repareren". Online leren is, zelf, niet noodzakelijk een factor die bijdraagt ​​aan een toename van academisch wangedrag.

Dit artikel is oorspronkelijk gepubliceerd op The Conversation. Lees het originele artikel.