Onderwijsschade als gevolg van de COVID-19-pandemie zal tot ver in de jaren 2030 gevolgen hebben voor scholieren, blijkt uit een onderzoek waarbij de Universiteit van Strathclyde betrokken was.

Het onderzoek, dat betrekking heeft op scholen in Engeland, voorspelt dat minder dan vier op de tien leerlingen in 2030 een cijfer 5 of hoger zullen behalen voor hun eindexamen Engels en wiskunde – lager dan de 45,3% van de leerlingen die deze benchmark in 2022/2023 behaalden. P>

Op basis van de resultaten schatten de onderzoekers dat de relatieve inkomensmobiliteit in Groot-Brittannië de komende tien jaar met 12 tot 15% zal afnemen voor generaties leerlingen die de school verlaten, een aanzienlijke daling naar internationale maatstaven.

De studie is de eerste die de manier in kaart brengt waarop schoolsluitingen tijdens de pandemie de sociaal-emotionele en cognitieve vaardigheden van kinderen op de leeftijd van vijf, elf en veertien jaar belemmerden, en voorspelt de impact die dit zal hebben op toekomstige GCSE-vooruitzichten en latere levensresultaten. .

Sociaal-emotionele vaardigheden omvatten het vermogen om deel te nemen aan positieve sociale interacties, emoties te reguleren en de aandacht vast te houden. Cognitieve vaardigheden worden gemeten aan de hand van hoe goed kinderen presteren op academische toetsen, wat de reken-, lees- en schrijfvaardigheid weerspiegelt.

Esme Lillywhite, van Strathclyde’s Institute of Education, een partner in het onderzoek, zei:‘Vergeleken met de meeste andere landen was de reactie van Engeland op de pandemie sterk gericht op academische inhaalslag, met minder nadruk op sociaal-emotionele vaardigheden, buitenschoolse ondersteuning en goed onderwijs. Er zou veel meer kunnen worden gewonnen door nauwere internationale samenwerking om te leren welke benaderingen elders veelbelovend zijn."

Uit het onderzoek bleek dat sociaal-emotionele vaardigheden net zo belangrijk zijn als cognitieve vaardigheden voor de GCSE-resultaten van jongeren. Zo slaagt 20% van de best presterende leerlingen op cognitieve tests op 14-jarige leeftijd, met gemiddelde sociaal-emotionele vaardigheden, er niet in om vijf goede GCSE's te behalen. Tieners met sterke sociaal-emotionele vaardigheden hadden veel meer kans om basis-GCSE's te behalen.

In de tienerjaren ontstaat er een genderkloof in het belang van verschillende vaardigheden. Voor jongens zijn cognitieve vaardigheden op 14-jarige leeftijd twee keer zo belangrijk als sociaal-emotionele vaardigheden bij het bepalen van toekomstige GCSE-vooruitzichten; voor meisjes is het tegenovergestelde waar:sociaal-emotionele vaardigheden hebben 50% meer impact dan cognitieve vaardigheden.

Bij de analyse wordt gebruik gemaakt van de nieuwste econometrische technieken om een ​​model voor de vorming van vaardigheden te ontwikkelen, gebaseerd op iets minder dan 19.000 leerlingen in de Millennium Cohort Study. Dit werd toegepast op latere leerlingencohorten om te voorspellen hoe de GCSE-resultaten zullen worden beïnvloed door de verstoring door schoolsluitingen tijdens de pandemie.

Aanhoudende hiaten

Een internationaal overzicht als onderdeel van het onderzoek concludeert dat COVID-19 de aanhoudende onderwijskloof op lange termijn in een reeks OESO-landen, waaronder het Verenigd Koninkrijk, heeft vergroot.

Het rapport stelt een aantal goedkope beleidsmaatregelen voor die de potentie hebben om de resultaten van kinderen te verbeteren, waaronder:een nationaal programma van opgeleide docenten voor studenten die de fundamentele vaardigheden van leerlingen helpen vergroten en studenten in staat stellen een carrière in het onderwijs te overwegen; het opnieuw in evenwicht brengen van Ofsted-inspecties om zich expliciet te concentreren op de manier waarop scholen presteren voor leerlingen met een achtergrond met onvoldoende middelen en kredietscholen die uitblinken in het dienen van gemeenschappen met onvoldoende middelen; het opnieuw in evenwicht brengen van de schoolkalender om het welzijn van leraren te verbeteren, vakantiehonger te voorkomen, de vooruitzichten van leerlingen te verbeteren en ouders te helpen met kinderopvang tijdens de lange zomervakantie.

Ook de Universiteit van Exeter en de London School of Economics waren partners in het onderzoek.

Dr. Emily Tanner, programmahoofd bij de Nuffield Foundation, zei:“Het toenemende bewijsmateriaal over de langetermijnimpact van leerverlies op de ontwikkeling van jonge mensen laat zien hoe belangrijk het is voor studenten om naast academisch leren ook sociaal-emotionele vaardigheden te ontwikkelen. dit rapport over timing en gender biedt een nuttige basis voor het richten van effectieve interventies."

Meer informatie: Lee Elliot Major et al., Een generatie die gevaar loopt. Herbalancering van het onderwijs in het post-pandemische tijdperk. (2024)

Aangeboden door Universiteit van Strathclyde, Glasgow