Volgens de onderwijsexperts van de George Mason University lijden leerlingen in het basisonderwijs, terwijl ze worstelen met hun academici, het meest op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling.

Courtney K. Baker en Kristien Zenkov, K-12-hoogleraren onderwijs aan Mason's College of Education and Human Development, benadrukten in recente interviews dat scholen de langdurige trauma's van studenten moeten aanpakken, zodat ze zich vervolgens kunnen concentreren op leren.

Wat zijn de meest urgente problemen waarmee K-12-leerlingen dit jaar weer naar school gaan?

Zenkov:Het is absoluut redelijk om te zeggen dat elke student die terugkeert naar school de afgelopen twee jaar een soort van langdurig trauma uit het leven heeft ervaren en dat ze ondersteuning nodig hebben om te verwerken wat er is gebeurd. We hebben allemaal gefaald en falen nog steeds studenten door te doen alsof dingen normaal zijn terwijl dat niet zo is. Kinderen weten dat we niet eerlijk tegen ze zijn geweest, en hoe eerder we dat erkennen, hoe eerder we allemaal kunnen beginnen met genezen.

Baker:Nu de leerlingen dit jaar weer naar school gaan, moeten we onze verwachtingen bijstellen en aan ze voldoen waar ze zijn. Hoewel velen zich richten op "leerverlies" en "tekorten" bij leerlingen in wiskunde en geletterdheid, is het belangrijk om te onthouden dat niet alleen elke leerling, ongeacht zijn leeftijd, twee jaar ongekende onderwijsonderbrekingen heeft gehad, maar ook dat de gevolgen van de pandemie worden nog steeds gevoeld door volwassenen en onze economie. Te denken dat vorig jaar of dit jaar "normaal" is, is een nadeel voor hun educatieve ervaringen. We moeten nog steeds eerst inspelen op de sociale en emotionele behoeften van leerlingen, omdat leerlingen zich veilig en gewaardeerd moeten voelen om te leren.

Er is veel gesproken over de pandemie over 'leerverlies', het idee dat studenten niet voldoen aan de gebruikelijke academische statistieken. Wat vind je van het idee van leerverlies?

Baker:Er wordt zoveel nadruk gelegd op dit idee van 'leerverlies', dat wordt bepaald door hoe studenten presteren op gestandaardiseerde beoordelingen op staats- of districtsniveau. Ons vertrouwen op gestandaardiseerde beoordelingen om het leren te bepalen en de waarde die we eraan hechten, is altijd problematisch geweest en is nu problematischer, omdat studenten de afgelopen twee jaar andere dan normale ervaringen hebben gehad. Er is ook niet veel bewijs dat deze high-stakes assessments het succes van studenten voorspellen. Deze beoordelingen kunnen cultureel bevooroordeeld zijn en weerspiegelen niet noodzakelijk wat studenten kunnen doen. We moeten vertrouwen op andere vormen van beoordeling, zoals formatieve beoordelingen, om het leren en succes van leerlingen te meten, in plaats van onze docenten te dwingen om nog meer les te geven aan gestandaardiseerde beoordelingen.

Zenkov:Er is een zeer groot verschil tussen studenten in rijkere gemeenschappen, waar ouders docenten konden inhuren of op afstand konden werken en hen konden begeleiden, en studenten die die steun niet konden krijgen. Het idee van leerverlies, hoewel iets van een mediaconstructie, legt de educatieve ongelijkheid bloot die we op onze scholen hebben. Elke overweging van "leerverlies" zou moeten beginnen met een analyse van die ongelijkheid.

We horen over leraren die het beroep verlaten. Waarom is dat?

Zenkov:Leraren waren al uitgeput vóór de pandemie en raakten nog meer uitgeput omdat ze tijdens de pandemie zoveel nieuwe manieren moesten vinden om les te geven. Voeg daarbij het nieuw aangemoedigde publiek dat leraren aanvalt op sociale media en persoonlijk, en suggereert aan leraren dat hun expertise op het gebied van inhoud en pedagogiek niet wordt gerespecteerd. Natuurlijk is het moreel van de leraar naar beneden. Daarnaast voelen docenten zich vaak niet gesteund door hun bestuurders, waardoor ze het vak verlaten.

Baker:In plaats van dat we van de pandemie leren dat we de status-quo van het onderwijs moeten veranderen en minder moeten vertrouwen op gestandaardiseerde beoordelingen met hoge inzetten, maak ik me zorgen dat er meer op deze vormen van maatregelen zal worden vertrouwd. Het vertrouwen op gestandaardiseerde beoordelingen legt onnodige druk op docenten om authentieke, rijke leerervaringen te beperken, zodat ze via memorisatie en overmatige herhaling kunnen toetsen aan toetsen. De devaluatie van de professionele besluitvorming van leraren, gecombineerd met de publieke houding ten opzichte van leraren, kan opvoeders begrijpelijkerwijs meer geneigd maken om het beroep te verlaten.

Baker is een assistent-professor in het onderwijs en academische programmacoördinator Mason's Mathematics Education Leadership. Baker's onderzoek richt zich op online leren, ontwikkeling van wiskundespecialisten en STEM-integratie.

Zenkov is een professor in het onderwijs, coördinator van academische programma's en directeur van de afdeling Elementair, Geletterdheid en Secundair Onderwijs van Mason's Secondary Education Program. Het onderzoek van Zenkov richt zich op geletterdheid, stedelijke lerarenopleiding en sociale rechtvaardigheid. + Verder verkennen

Hoe leraren sociale media kunnen gebruiken om het leren dit najaar te verbeteren