Vingertracering wordt al meer dan een eeuw door docenten gebruikt om leerlingen te helpen leren. In de vroege jaren 1900, onderwijspionier Montessori moedigde jonge kinderen aan om met hun wijsvingers letters van het alfabet van schuurpapier over te trekken, gebaseerd op de intuïtie dat een multisensorische benadering (d.w.z. visueel, auditief, tactiel, en kinesthetisch) tot leren het meest effectief zou zijn. 1912, Montessori merkte op dat kinderen, nadat ze de volgorde van het traceren van een letter met hun wijsvinger onder de knie hebben, "had veel plezier" in het sluiten van hun ogen en het proberen te herinneren.

Ruim 100 jaar later, haar methode heeft enige empirische validatie gekregen. Twee nieuwe studies van de University of Sydney tonen aan dat traceren niet alleen een effectieve leertechniek is; als het wordt gebruikt in combinatie met verbeelding, het positieve effect ervan kan worden versterkt.

Eerder onderzoek van de Sydney School of Education &Social Work toonde een verband aan tussen traceren en rekenprestaties. Nutsvoorzieningen, traceren in wiskunde- en wetenschapslessen is specifiek gevonden om de cognitieve belasting van mensen te verminderen (de eisen die aan de bewuste geest worden gesteld door een reeks cognitieve activiteiten), waardoor hun leervermogen wordt vergroot. Het is ook gevonden dat het hun leermotivatie mogelijk verhoogt. Zodra studenten een fundamenteel begrip van een onderwerp hebben opgebouwd door middel van tracering, door hen te vragen hun ogen te sluiten en de stappen te 'verbeelden' tijdens het traceren, verbetert het leren meer dan extra traceren met open ogen.

"Hoewel Australische scholen een stijgende lijn vertonen op het gebied van wiskunde en wetenschappelijke prestaties, er is nog ruimte voor verbetering, " zei universitair hoofddocent Paul Ginns, de academische begeleider en co-auteur van de papers. "Ons onderzoek toont aan dat tracerings- en verbeeldingsstrategieën kunnen helpen. Ze zijn gratis, eenvoudig, en kan eenvoudig worden geïmplementeerd in klaslokalen, over een reeks lesonderwerpen en media."

Driehoeken traceren

In de eerste studie, gepubliceerd in Educatieve psychologie beoordeling , 93 leerlingen van groep 4 en 5 van een school in Shanghai, China werd onderwezen over de eigenschappen van hoeken in een driehoek. Ze werden willekeurig toegewezen aan de controleconditie, de traceerconditie, of de opsporings-/verbeeldingsconditie, en vervolgens voorbeelden gegeven van 'bereken de ontbrekende hoek' om te voltooien onder praktijk- en testomstandigheden.

De controlegroep kreeg de opdracht om hun armen langs hun zij te laten. De traceergroep volgde de vormen, en de traceer-/verbeeldingsgroep kregen de opdracht om de vorm met hun ogen open te volgen, sluit dan hun ogen en stel je de tracering voor.

Naar aanleiding hiervan, alle groepen vulden een vragenlijst van 13 items in waarin de motivatie en verschillende soorten cognitieve belasting tijdens het leerproces werden gemeten. Een verder experiment onderzocht of deze bevindingen konden worden gegeneraliseerd naar een nieuw wiskundeonderwerp (mentale wiskunde), een andere leeftijdsgroep (Chinese tertiaire studenten), en een alternatief formaat (het opsporen van ellipsen in moeilijke "mentale wiskunde" uitgewerkte voorbeelden).

Een mini-meta-analyse die de resultaten van de twee experimenten combineerde, toonde aan dat studenten die de vormen volgden, soortgelijke problemen sneller oplosten. Studenten die traceerden rapporteerden ook lagere niveaus van cognitieve belasting en hogere niveaus van intrinsieke motivatie tijdens de les, vergeleken met die in de controlegroep. In sommige gevallen, traceren en vervolgens verbeelden resulteerde in snellere oplossingstijden voor testvragen dan alleen traceren.

De sterren volgen

Gepubliceerd in Onderzoek en ontwikkeling op het gebied van onderwijstechnologie , de tweede studie betrof volwassen deelnemers. Het onderzocht hoe instructies om elementen van een les over de levenscyclus van een ster op een computerscherm aan te wijzen en te traceren, hen zouden helpen bij het leren.

44 mensen werden vooraf getest op hun kennis van astronomie, vervolgens kregen ze tijdens de les de opdracht om ofwel 'hun handen te gebruiken' om verbanden te leggen tussen tekst en een bijbehorend deel van het diagram of om hun handen in de schoot te houden. De eerste groep rapporteerde een lagere cognitieve belasting en meer interesse en plezier in de les. belangrijk, toen ze werden getest op wat ze hadden geleerd, leerlingen die tijdens het studeren hun handen gebruikten, herinnerden zich niet alleen meer basisfeiten uit de les, maar waren ook in staat dat begrip over te dragen om problemen op te lossen die niet direct in de les aan bod kwamen.

Waarom traceren werkt

"Er zijn meerdere redenen waarom traceren kan helpen bij het leren, Universitair hoofddocent Ginns zei. "Het lijkt erop dat mensen biologisch bedraad zijn, zodat we meer aandacht besteden aan de ruimte bij onze handen. Dus, bij het gebruik van een wijsvinger om visuele stimuli te traceren, deze elementen van een les krijgen verwerkingsprioriteit. Traceren kan ook helpen bij het leren omdat het alle belangrijke elementen van nieuw materiaal in één stuk informatie "verdeelt", waardoor het voor ons gemakkelijker wordt om te leren."