Terwijl de school voor de zomer afloopt, het is de moeite waard om de afgelopen 16 maanden van pandemische scholing te overwegen. Hoe moeilijk deze tijd ook is geweest voor scholen en gezinnen, het bood de gelegenheid om te vragen:welke inzichten in de ouder-leraarrelaties heeft de pandemie tot nu toe opgeleverd?

Het adagium "je hebt een dorp nodig om een ​​kind op te voeden" werd op de proef gesteld toen de pandemie in het voorjaar van 2020 schoolsluitingen dwong. Ouders namen een rol op zich waar de meesten niet op waren voorbereid.

Met de hulp van een promovendus, Ik heb een webgebaseerd onderzoek uitgevoerd in Alberta, interviewde vervolgens vrijwillige ouders en leerkrachten tussen juni en augustus 2020.

We hebben vernomen dat de pandemie zowel de ouder-leraarrelaties onder druk heeft gezet als versterkt.

Alles over relaties?

Als onderwijsonderzoeker die zich richt op de rol van ouders in het onderwijs, Ik heb een neiging waargenomen om de dynamiek te romantiseren. Ik heb vaak gehoord:"Het draait allemaal om relaties!" Ja, dat is waar, maar die veronderstelling houdt niet in dat relaties niet altijd positief zijn.

Er is bewijs, bijvoorbeeld, dat opvoeders in Alberta het gevoel hebben dat ze de ouders steeds meer tegen werken in plaats van met hen. We weten ook dat gebeurtenissen zoals natuurrampen mensen samen kunnen brengen.

Toen de pandemie in maart 2020 schoolsluitingen dwong in Alberta, noodonderwijs op afstand betekende dat veel ouders erbij betrokken waren, behalve het toezicht houden op de voortgang van de kinderen.

Onze onderzoeksresultaten

Bevindingen uit het Alberta-onderzoek zijn gebaseerd op verzamelde gegevens van 1, 067 respondenten van de ouderenquête, 566 respondenten van de lerarenenquête en 10 ouders en 10 leraren die individueel werden geïnterviewd.

Vijfenveertig procent van de ouders gaf aan dat ze begrip hadden voor de eisen van leraren en dat hun respect voor hen toenam.

Onder docenten, 74 procent gaf aan dat ze hun familie beter kenden. De pandemie verhoogde empathie en geduld. Even dwingend echter, was dat 43 procent van de ouders verminderde interactie met leraren meldde, en slechts 18 procent rapporteerde verbeteringen in hun relaties met leraren.

Schijnbare tegenstellingen interpreteren

Eerst, als we het hebben over het belang van relaties, we moeten niet vergeten dat zowel ouders als leraren veronderstellingen maken over de ander die gebaseerd kunnen zijn op verschillende waarden en verwachtingen, en onvolledige of ronduit valse informatie.

Bijvoorbeeld, een gemeenschappelijke zorg onder leraren tijdens de vroege stadia van de pandemie was voor de ouders die niet-communicatief waren. In de commentaren op enquêtes en tijdens interviews zeiden leraren dat sommige ouders hen "spookten". Ouders gaven toe dat ze de tijd die ze op school doorbrachten tot een minimum beperkten, of helemaal afgevallen.

In antwoord op vragen over problemen die zich tijdens schoolsluitingen hebben voorgedaan, we leerden dat er verwarring was over wie de verwachte rollen vervulde - iets wat psychologen hebben beschreven als ambiguïteit van de grenzen.

Centraal in het probleem was dat leraren niet zeker wisten hoeveel ze op gezinnen moesten drukken. En, ouders hadden het gevoel dat ze de leraar waren geworden, maar realiseerden zich tegelijkertijd dat ze niet in staat waren hun kinderen te motiveren en te ondersteunen zoals leraren dat wel konden.

"Ouders zijn niet bedoeld om leraren te zijn, " waren de veelgehoorde klaagzangen van ouders. Ouders en hun kinderen vochten. Het binnendringen van school in de privéruimten van gezinnen zorgde voor spanningen. Sommige ouders gingen om met de grensoverschrijding door de school op te geven om de gezinsdynamiek te redden. Leraren hebben zich misschien niet gerealiseerd dat sommige gezinnen moest onderhandelen over dergelijke compromissen, in de veronderstelling dat apathie de ouders wegdreef.

Erosie van grenzen

Bovendien, de erosie van de fysieke grens tussen thuis en school betekende dat studenten werden afgeleid door tv en videogames en andere vrijetijdsverleidingen. Ouders realiseerden zich dat leraren niet alleen expertise hebben, maar een speciale kracht om studenten te concentreren en hen te motiveren om schoolwerk te doen. Sommige kinderen weigerden gewoon om het werk af te maken totdat er een leraar op een scherm aanwezig was. Rolambiguïteit was het gevolg omdat er een natuurlijke verhoging van de rol van de ouders was in het leerproces van hun kinderen zonder de status van de professionele rol.

In aanvulling, leraren kunnen ervan uitgaan dat ze communiceren door middel van rapportage en interviews met ouders die hun kinderen beter kennen dan zij. Ouders en leerkrachten ontdekten Zoom als een handige manier om tijdige en zinvolle discussies te voeren over het leren van kinderen tijdens noodonderwijs op afstand.

naast hun kinderen moeten zitten en toekijken hoe ze hun schoolwerk afmaken, echter, opende de ogen van veel ouders voor hun kinderen als leerlingen. Velen gaven toe dat de opmerkingen op de rapporten en de gesprekken tussen ouders en leerkrachten ineens logisch waren. Zonder direct getuige te zijn van de betrokkenheid van hun kinderen bij school, ouders kennen hun kinderen misschien niet echt zoals leerlingen dat doen.

Naar de "volgende normaal"

Een veel voorkomende veronderstelling is dat effectieve ouder-leraarrelaties voornamelijk afhangen van ouder-leraarinteracties. Veel van wat er tussen ouders en kinderen thuis gebeurt, echter, kan invloed hebben op hoe ouders en leerkrachten uiteindelijk al dan niet betrokken zijn. Ouders kunnen ervoor kiezen om hun relatie met hun kind te beschermen door zich terug te trekken van huiswerk en andere leeractiviteiten.

Ze kunnen onderwijs waarderen, maar hechten meer waarde aan hun gezin. Misschien is het de moeite waard dat leerkrachten en ouders de ouder-kind- of gezinsdynamiek in deze specifieke context bespreken om te bepalen of en/of hoe ouders een ondersteunende rol kunnen spelen bij het leren van hun kinderen. Leraren kunnen er niet van uitgaan dat het voorschrijven van ouderbetrokkenheid bij huiswerk een positieve strategie is, of dat hun weigering om deel te nemen betekent dat ze apathisch zijn.

De pandemie heeft ook een kans geboden om traditionele benaderingen voor het delen van de voortgang van kinderen te heroverwegen, zoals rapportkaarten en een of twee keer per jaar ouder-leraar-interviews. Het scherm kan ouders veiligheid bieden tijdens virtuele conferenties om meer vragen te stellen, toe te geven het niet echt te begrijpen en om opheldering te vragen.

Informeren versus communiceren

Door de pandemie is het onderscheid tussen het informeren van ouders en het communiceren met ouders verduidelijkt. Hoewel traditionele praktijken zoals persoonlijke ouder-leraarconferenties voor sommigen kunnen blijven werken, virtueel vergaderen kan handiger zijn, uitnodigend en uiteindelijk effectief.

Eindelijk, ouders geven les, maar hun leer ontvouwt zich organisch binnen de context van het gezinsleven. "Rekenen doen" tijdens het koekjes bakken met een ouder is positief voor kinderen; werken aan wiskundige problemen met een ouder is dat misschien niet.

De aard van het gezag van leraren verschilt van dat van ouders. Dus, terwijl ouders en leraren deel uitmaken van het dorp dat nodig is om het kind op te voeden, ze vervullen niet dezelfde rollen. Er was een virus voor nodig om ons te helpen de waarde in te zien van het respecteren van een taakverdeling.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.