Sinds de COVID-19-pandemie ervoor zorgde dat veel Amerikaanse hogescholen in het voorjaar van 2020 overgingen op leren op afstand, spieken van studenten is een punt van zorg voor zowel docenten als studenten.

Om spieken van leerlingen op te sporen, aanzienlijke middelen zijn besteed aan het gebruik van technologie om studenten online te volgen. Deze online surveillance heeft de angst en angst van studenten vergroot. Bijvoorbeeld, sommige studenten hebben aangegeven dat ze vanwege de monitoringtechnologie aan hun bureau moesten blijven of het risico liepen als cheaters te worden bestempeld.

Hoewel het vertrouwen op elektronische ogen bedrog gedeeltelijk kan beteugelen, er is nog een andere factor in de redenen waarom studenten spieken die vaak over het hoofd wordt gezien:de motivatie van studenten.

Als een team van onderzoekers in onderwijspsychologie en hoger onderwijs, raakten we geïnteresseerd in hoe de motivatie van studenten om te leren, of wat hen drijft om te willen slagen in de klas, beïnvloedt hoeveel ze spiekten in hun schoolwerk.

Om licht te werpen op waarom studenten spieken, we hebben een analyse uitgevoerd van 79 onderzoeksstudies en onze bevindingen gepubliceerd in het tijdschrift Educational Psychology Review. We hebben vastgesteld dat verschillende motiverende factoren, variërend van een verlangen naar goede cijfers tot academisch vertrouwen van een student, spelen een rol bij het uitleggen waarom studenten spieken. Met deze factoren in het achterhoofd, we zien een aantal dingen die zowel studenten als docenten kunnen doen om de kracht van motivatie te benutten als een manier om bedrog tegen te gaan, of het nu in virtuele of persoonlijke klaslokalen is. Hier zijn vijf afhaalrestaurants:

1. Vermijd het benadrukken van cijfers

Hoewel het heel aantrekkelijk is om straight A's te krijgen, hoe meer studenten zich uitsluitend richten op het behalen van hoge cijfers, hoe groter de kans dat ze vals spelen. Wanneer het cijfer zelf het doel wordt, vals spelen kan een manier zijn om dit doel te bereiken.

Het verlangen van studenten om te leren kan afnemen wanneer instructeurs te veel nadruk leggen op hoge testscores, de bocht verslaan, en studentenranglijsten. Graded assessments hebben een rol te spelen, maar dat geldt ook voor het verwerven van vaardigheden en het daadwerkelijk leren van de inhoud, niet alleen doen wat nodig is om goede cijfers te halen.

2. Focus op expertise en meesterschap

Het streven naar meer kennis en vaardigheden in een cursus ging gepaard met minder spieken. Dit suggereert dat hoe meer studenten gemotiveerd zijn om expertise op te doen, hoe kleiner de kans dat ze vals spelen. Docenten kunnen lesgeven met een focus op meesterschap, zoals het bieden van extra mogelijkheden voor studenten om opdrachten of examens opnieuw te doen. Dit versterkt het doel van persoonlijke groei en verbetering.

3. Bestrijd verveling met relevantie

Vergeleken met studenten die gemotiveerd zijn door beloningen of expertise, er kan een groep studenten zijn die gewoon helemaal niet gemotiveerd is, of het ervaren van wat onderzoekers amotivatie noemen. Niets in hun omgeving of in henzelf motiveert hen om te leren. Voor deze studenten is valsspelen is heel gewoon en wordt gezien als een haalbare manier om cursussen met succes af te ronden in plaats van hun eigen inspanningen te leveren. Echter, wanneer studenten relevantie vinden in wat ze leren, ze zijn minder geneigd om vals te spelen.

Wanneer studenten verbanden zien tussen hun cursussen en andere cursussen, studierichtingen of hun toekomstige loopbaan, het kan hen stimuleren om te zien hoe waardevol het onderwerp kan zijn. Docenten kunnen opzettelijk redenen geven waarom het leren van een bepaald onderwerp nuttig kan zijn en de interesse van studenten verbinden met de cursusinhoud.

4. Moedig eigenaarschap van leren aan

Als studenten worstelen, soms geven ze de schuld aan omstandigheden buiten hun wil, zoals geloven dat hun instructeur onrealistische normen heeft. Onze bevindingen laten zien dat wanneer leerlingen denken dat ze verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces, ze zijn minder geneigd om vals te spelen.

Studenten aanmoedigen om eigenaar te worden van hun leerproces en de vereiste inspanning te leveren, kan academische oneerlijkheid verminderen. Ook, door zinvolle keuzes te maken, kunnen studenten het gevoel krijgen dat ze de baas zijn over hun eigen leertraject, in plaats van te horen wat te doen.

5. Bouw vertrouwen op

Uit ons onderzoek bleek dat wanneer studenten dachten dat ze konden slagen in hun studie, bedrog is afgenomen. Wanneer studenten niet geloven dat ze zullen slagen, een onderwijsaanpak genaamd scaffolding is de sleutel. Eigenlijk, de steigerbenadering omvat het toewijzen van taken die overeenkomen met het vaardigheidsniveau van de studenten en die geleidelijk in moeilijkheidsgraad toenemen. Deze vooruitgang bouwt langzaam het vertrouwen van studenten op om nieuwe uitdagingen aan te gaan. En als studenten zich zelfverzekerd voelen om te leren, ze zijn bereid om meer moeite te doen op school.

Een goedkope oplossing

Met deze tips in het achterhoofd, we verwachten dat bedrog tijdens de pandemie en daarna minder een bedreiging vormt. Focussen op de motivatie van studenten is een veel minder controversiële en goedkope oplossing om eventuele neigingen van studenten om zich een weg door school te banen, in te perken.

Zijn deze motiverende strategieën het wondermiddel tegen bedrog? Niet noodzakelijk. Maar ze zijn het overwegen waard - samen met andere strategieën - om academische oneerlijkheid te bestrijden.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.