Zelfs vóór de COVID-19-pandemie, studenten rapporteerden recordniveaus van stress en angst. Volgens de National College Health Assessment van de American College Health Association Fall 2018, 63% van de Amerikaanse universiteitsstudenten ervoer het hele jaar door overweldigende angst. Plus, stress kan de academische prestaties van studenten beïnvloeden, en studenten met hogere stressniveaus lopen meer risico om zich terug te trekken uit de universiteit - vaak permanent. Gezien deze complexe psychische problemen, alle hens aan dek zijn nodig om het succes van studenten te ondersteunen.

Een nieuwe recensie van het Schmid College of Science and Technology en Grand Challenges Initiative van Chapman University biedt bruikbare en op feiten gebaseerde strategieën voor instructeurs om de aanhoudende epidemie van stress en angst onder universiteits- en universiteitsstudenten te helpen bestrijden, met een focus op studenten in STEM-disciplines. De strategieën kunnen worden geïmplementeerd door nieuwe en ervaren instructeurs om stress en angst bij studenten te verminderen en uiteindelijk de academische prestaties en kwaliteit van leven van studenten te verbeteren. De rol die docenten in het hoger onderwijs kunnen spelen bij het verlichten van stress en angst bij studenten is in eerdere onderzoeken grotendeels onderbelicht gebleven. voorstander van voorstellen voor brede programmatische benaderingen op instellingsniveau.

Onder leiding van Chapman-hoogleraren Jeremy Hsu en Gregory Goldsmith, de herziening heeft betrekking op specifieke en zeer praktische acties. Van het leren over de beschikbare campusprogramma's voor geestelijke gezondheid van de universiteit, om een ​​paar minuten voor aanvang van de les aan te komen om de studenten in te checken en te begroeten, om relevante persoonlijke verhalen te delen, de benaderingen in de paper zijn direct geschikt voor de instructeurs die de studenten dagelijks zien en ermee omgaan om de klaservaring te verbeteren.

We stelden de auteurs vijf vragen over hun nieuwe recensie, deze week gepubliceerd in het tijdschrift CBE-Life Sciences Onderwijs .

1. Wat motiveerde u om best practices voor het verminderen van stress en angst bij leerlingen in de klas te bekijken?

We zijn altijd bezorgd geweest over stress en angst bij onze studenten en hebben gezien hoezeer de pandemie deze problemen heeft verergerd. Om onze zorgen weg te nemen, we hebben gezocht naar op feiten gebaseerde praktijken om stress en angst in onze klaslokalen te verminderen en onze studenten zo goed mogelijk te ondersteunen. We wilden dit onderzoek samenbrengen als een gids voor docenten om praktische benaderingen voor het verlichten van stress en angst bij studenten te benadrukken terwijl ze door deze uitdagende omstandigheden navigeren.

2. Je stelt een raamwerk op voor instructeurs om stress en angst te verlichten met vijf overkoepelende benaderingen:leren en voorbereiden om te handelen; verbinding maken met studenten; het opbouwen van een empowerende klascultuur; het verminderen van testangst; en het bevorderen van effectieve academische vaardigheden. Als je er een moest kiezen waarop instructeurs zich zouden concentreren, welke zou jij kiezen en waarom?

Onze recensie benadrukt dat instructeurs een verschil kunnen maken in het verlichten van stress en angst bij studenten door middel van vele soorten interacties. Bijvoorbeeld, het is belangrijk dat docenten de middelen voor geestelijke gezondheidszorg en professionele ondersteuning die beschikbaar zijn voor studenten kennen en adverteren. Een andere benadering houdt in dat instructeurs een paar minuten voor elke les een paar minuten nemen om informeel met studenten te kletsen. Docenten kunnen ook de stress en angst van studenten verminderen door de structuur van hun examens te veranderen. cumulatief, deze kleine handelingen kunnen leiden tot grote verbeteringen voor de prestaties van leerlingen in de klas.

3. Hoe kruisen de benaderingen die u identificeert met onze hernieuwde interesse in diversiteit, eigen vermogen, en inclusie in STEM?

Een van de dingen die ons opvielen was dat klaspraktijken die niet gevoelig zijn voor gelijkheid en inclusie, de stress en angst bij bepaalde identiteiten onevenredig kunnen vergroten. Soms, de woorden of acties die voor een instructeur triviaal lijken, kunnen de stress bij bepaalde studenten verhogen, en dit heeft waarschijnlijk invloed op hun leervermogen. Bijvoorbeeld, docenten kunnen soms uitspraken doen waardoor studenten zich afvragen of ze in de klas thuishoren en dit kan een bron van stress zijn. Beurtelings, men kan zich ook voorstellen dat dit van invloed is op het al dan niet volhouden van een STEM-major.

4. Wat kunnen universiteiten doen om docenten te ondersteunen bij hun inspanningen om stress en angst in de klas te verminderen?

We zijn altijd voorstander van het vergroten van de opleiding en ondersteuning van instructeurs, zodat ze bereid zijn om hun leerlingen te ondersteunen. Meer fundamenteel, we moeten gesprekken normaliseren waarin we praten over stress en angst en hoe we kunnen samenwerken, zodat al onze studenten kunnen gedijen.

5. Aan het einde van het papier, je identificeert een aantal gebieden voor toekomstig onderzoek. Waren er verrassingen?

We weten al een tijdje dat studenten stress en angst consequent identificeren als belemmeringen voor hun succes, dus in sommige opzichten, de grootste verrassing was dat het onderzoek naar best practices in de klas zo beperkt is. Het is ook nog niet duidelijk dat wat in sommige disciplines werkt, of voor sommige demografische gegevens van studenten, voor anderen zal werken. Er zijn duidelijk een aantal zeer opwindende kansen voor experts in onderwijs en psychologie om samen te komen en belangrijke inzichten te bieden in hoe de resultaten voor al onze studenten kunnen worden verbeterd.