Leraren in het begin van hun loopbaan zullen eerder aanblijven als ze in hun eigen tijd oefenen wat ze leren. We ontdekten dat praktijkdocenten - zoals kunstleraren die kunst- en biologieleraren die de natuur observeren - zichzelf zien als leraren van betere kwaliteit wanneer ze worden afgemeten aan de belangrijkste principes van leren en onderwijzen. Deze principes omvatten het verstrekken van duidelijke beoordelingsdoelen en taken aan studenten of het ontwikkelen van activiteiten die verband houden met het leven van studenten.

Degenen die zich identificeerden als leraren van betere kwaliteit, hadden een hogere intentie om in het onderwijs te blijven dan degenen die dat niet deden. In het geval van kunstdocenten, we ontdekten dat deelname aan een kunsttentoonstelling een significant effect had op leraren na de belangrijke periode van vijf jaar. Degenen die zelfs maar één kunstwerk per jaar hadden gemaakt als onderdeel van de tentoonstelling, hadden hogere intenties om in het onderwijs te blijven dan degenen die dat niet deden.

Hoewel introductie- en mentorprogramma's leraren goed hebben ondersteund in hun eerste of tweede jaar, ons onderzoek toont aan dat het aanmoedigen van hen om hun vak te beoefenen een oplossing zou kunnen zijn om kwaliteitsvolle leraren op de lange termijn te behouden.

Waarom leraren vertrekken?

Australië verliest veel leraren in de eerste vijf jaar. Onderzoek gaat consequent in op de reden waarom leraren vertrekken, inclusief burn-out, werkdruk, fysieke isolatie (vooral voor degenen die lesgeven in landelijke gebieden), en zich onderbetaald en ondergewaardeerd voelen.

Een oplossing voor het ondersteunen van leraren in het begin van hun loopbaan (die in hun eerste vijf jaar lesgeven) was het introduceren van introductie- en mentorprogramma's. Maar deze programma's worden vaak na één tot twee jaar verwijderd, wat betekent dat leraren geen langdurige ondersteuning hebben.

Ons onderzoek onderzoekt of 'practicing what you preach' ervoor zorgt dat leraren in het secundair onderwijs betrokken blijven. Aspirant-leraren secundair onderwijs komen over het algemeen in het vak omdat ze gepassioneerd zijn over hun hoofdvak, of het nu kunst is, sport of wetenschap. Onze hypothese is dat het actief betrekken van docenten bij hun vakdiscipline een oplossing is voor de docentenexodus.

Waarom vakdiscipline verkennen?

Terwijl leraren gepassioneerd kunnen raken over hun vakdiscipline wanneer ze het onderwijs ingaan, de problemen van burn-out, stress en werkdruk kunnen ertoe leiden dat ze zich meer op hun onderwijs concentreren en minder op hun vakpraktijk. Terwijl ze hun vaardigheden als deskundige leraar aanscherpen, ze vergeten misschien dat ze ook een expert zijn in hun onderwerp.

Het onderhouden van relevante, up-to-date inhoudelijke kennis is essentieel als docenten studenten willen helpen om actieve en geïnformeerde burgers te worden, klaar voor het leven na school.

Ons onderzoek volgt leraren in het secundair na hun afstuderen aan de universiteit. Elk jaar worden ze uitgenodigd om deel te nemen aan een vakdisciplineinterventie die wordt georganiseerd op de universiteit die ze hebben bezocht.

We zijn het onderzoek in 2010 gestart met docenten beeldende kunst die afstudeerden van de cursussen die we geven. Het onderzoek is onlangs uitgebreid met bètadocenten, en de tentoonstelling is een interdisciplinaire expositie geworden van zowel kunst als wetenschap die meer dan 130 docenten heeft (en blijft) volgen.

Docenten die deelnemen hoeven niet ook professionals in hun vakgebied te zijn, bijvoorbeeld, een leraar Engels met een lange lijst van gepubliceerde romans. Het is belangrijker dat leraren doen wat ze leuk vinden met haalbare doelen. Bijvoorbeeld, de tekenleraar die vaardigheden blijft ontwikkelen door in het weekend voor de lol kunst te maken of de natuurkundeleraar die foto's van hun tuin maakt voor hun biologieles.

We ontvangen elk jaar meer dan 100 reacties op enquêtes van leraren, waaruit in grote lijnen blijkt dat leraren die oefenen wat ze leren, zichzelf zien als leraren van betere kwaliteit. Een leraar zei:"Alles wat ik in mijn praktijk doe, heeft invloed op mijn lesgeven omdat het me meer inzicht geeft […] en wat ik te bieden heb, als leraar."

Degenen die denken dat ze leraren van betere kwaliteit zijn, hadden een hogere intentie om in het vak te blijven. Een andere leraar vertelde ons:"Hierdoor wil ik blijven. Het geeft me een veel beter perspectief op wie ik ben als leraar."

Het is redelijk om te voorspellen dat een vergelijkbare aanpak voor andere vakken, zoals sport en wiskunde, vergelijkbare resultaten kan opleveren.

Een gemeenschap oprichten

De redenen waarom onze docenten elk jaar terugkeren naar de expositie kunnen worden toegepast op elke ambitieuze discipline-praktijkgemeenschap.

• het is haalbaar:voor leraren die weinig tijd hebben, bijdragen aan één project of output in hun vakgebied is beter haalbaar dan het onderhouden van een carrière in hun vakgebied en in het lesgeven
• het houdt ze verbonden:alle deelnemers hebben een rode draad doordat ze aan dezelfde universiteit hebben gezeten. Een aanknopingspunt vergroot het gevoel bij de groep te horen. In onze studie, docenten waren zowel verbonden door een gedeelde interesse in hun vak als door het onderhouden van een band met hun universitaire collega's.
• het heeft duidelijke deadlines:het inleveren van werk voor een evenement betekent dat docenten naar de expositie toe werken in plaats van prioriteit te geven aan andere taken.

Opvallend aan onze interventie is de eenvoud:zo'n discipline-gebaseerde interventie hoeft niet in een universitaire setting te gebeuren om succesvol te zijn. Het kan even effectief zijn in scholen of met kleine clusters van leraren.

Het heeft ons ook verrast dat dit soort interventies niet meer gemeengoed zijn; leraren ondersteunen om hun vakvaardigheden te vergroten terwijl lesgeven lijkt voor de hand liggend voor het ontwikkelen van leraren van betere kwaliteit.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.