De openbare scholen in Toronto hebben grote en toenemende lacunes in de prestaties van leerlingen op basis van ras en inkomen, volgens een historisch rapport van vorig jaar. Een van de grootste blokkades bij het dichten van deze hiaten is het begrip van onderwijzers waarom deze hiaten bestaan ​​en de methoden die worden gebruikt om ze te dichten.

Vorige zomer, onderwijs onderzoekers, gemeenschapspartners en leraren kwamen bijeen om dergelijke meldingen van ongelijkheid aan te pakken. Een van de belangrijkste onderwerpen die werd besproken, was hoe op identiteit gebaseerde gegevens helpen om systemische barrières te lokaliseren en weg te nemen.

Het actieplan voor Ontario, die erop gericht is ervoor te zorgen dat elke student de kans krijgt om te slagen, "ongeacht de achtergrond, identiteit of persoonlijke omstandigheden, " omvat een analyse van op identiteit gebaseerde gegevens.

Onderzoekers hebben aangetoond dat op openbare scholen in Toronto, zwart, geracialiseerde en lagere inkomensstudenten hebben te maken met aanzienlijke hiaten in de resultaten van studenten. Andere rapporten tonen hiaten tot 30 procent op gestandaardiseerde testscores. Lagere sociaaleconomische groeperingen van Black, Midden Oosten, Inheemse en Latino-jongens werden het meest getroffen door de prestatiekloof.

Daar bovenop, geracialiseerde leerlingen voelen zich minder op hun gemak op school. zwart, Latino en (raciaal) gemengde leerlingen uit lagere sociaaleconomische groepen rapporteerden een lagere schooltevredenheid dan alle andere raciale groepen. Deze studenten voelden zich minder op hun gemak bij deelname aan de les dan studenten in hogere sociaaleconomische groepen.

Deze gegevens kunnen de schoolbesturen in Ontario niet alleen helpen bij het identificeren van problemen, maar ook de systemen en structuren veranderen die prestatie- en kansenkloven veroorzaken voor achtergestelde groepen studenten.

Factor in historisch onrecht

Al decenia, onderzoekers in de Verenigde Staten hebben op identiteit gebaseerde gegevens gebruikt om prestatiekloven tussen groepen studenten te identificeren op basis van ras, geslacht, taal, vaardigheid, seksualiteit en andere sociale identiteiten.

Dit is niet gebruikelijk in Canada. Hoewel een deel van het Amerikaanse onderzoek misleidend is geweest, kritiek op deze vroege rapporten door onderwijswetenschappers is nuttig geweest.

De aandacht van het onderzoek richtte zich vervolgens op hiaten in de kansen. Deze framing houdt rekening met historische structurele barrières in scholen die onderwijsongelijkheid veroorzaken. Dus in plaats van te focussen op tekorten bij studenten, het onderzoek richt zich op systemische kwesties zoals economische middelen, racisme en ingebedde praktijken in beleid.

Deze onderzoeksverschuiving was veelbelovend, maar de meeste discussies over lacunes in kansen kwamen nog steeds tekort. Ze beschouwen over het algemeen alleen de distributie en toegang tot materiële goederen binnen verschillende scholen, en geen rekening houden met andere lacunes in kansen die studenten zowel binnen als buiten school worden ontzegd, inclusief hedendaagse en historische ongelijkheid.

Daag traditionele manieren van denken uit

Als voormalig TDSB-hoofdleraar in het Model Schools for Inner Cities (MSIC)-programma dat is ontworpen om hiaten te dichten, en later, als onderzoeker die het MSIC-programma bestudeerde, Ik heb enig inzicht in hoe we deze problemen in Ontario kunnen aanpakken.

Het MSIC-programma werd in 2004 gelanceerd om scholen te ondersteunen waarvan de leerlingen de grootste belemmeringen voor succes ondervonden. Mijn onderzoek analyseert hoe stakeholdergroepen zoals MSIC-medewerkers, gemeenschapspartners, personeel op districtsniveau, schoolbeheerders en schooldirecteuren in het MSIC-programma gaven inzicht in de lacunes in kansen.

Ik interviewde mensen uit de stakeholdergroepen en analyseerde programmadocumenten om te peilen naar hun begrip van het programma en hoe hun analyse in de loop van een decennium veranderde. De deelnemers waren het grotendeels eens over het doel van het programma (om lacunes in kansen te dichten), maar ze hadden totaal verschillende manieren om over die hiaten te denken.

De twee verschillende benaderingen die naar voren kwamen, zijn bevestigend versus transformerend. Dit zijn categorieën gedefinieerd in de context van internationale ontwikkeling door politiek theoreticus Nancy Fraser. De bevestigende benadering legt de nadruk op het fixen of redden van studenten. Deze methode heeft de neiging om taal te gebruiken zoals 'empoweren'.

De transformatieve benadering richt zich op het aanpakken van onbillijke systemische barrières en op uitdagende manieren van denken die kansenkloven in stand houden. Deze methode heeft de neiging om taal te gebruiken zoals 'ondersteuning' en 'bevestigen'.

Deze twee verschillende benaderingen van kansenlacunes leiden tot zeer verschillende praktijken, beleid en initiatieven. Positieve benaderingen zagen studenten en gezinnen in het MSIC-programma als "in nood, " terwijl het programma wordt gepositioneerd als de 'redder'.

Transformatieve benaderingen positioneerden het programma als een tijdelijke ondersteuning die erop gericht was zichzelf op te heffen. Er werd aangenomen dat achtergestelde gemeenschappen een overvloed aan sociale, politieke en culturele middelen en middelen om het succes van hun kinderen te verzekeren.

Identiteiten bevestigen

Positieve benaderingen werken om ervoor te zorgen dat alle studenten toegang hebben tot dezelfde ervaringen en materiële goederen. Gelijke toegang tot voeding, technologie en gezondheidsdiensten is ook essentieel in transformatieve benaderingen. Echter, een transformatieve benadering gelooft dat hiaten in kansen niet worden opgelost door: alleen maar zorgen voor gelijke middelen. Programma's zouden ook moeten werken om de identiteit van studenten te bevestigen.

Met andere woorden, scholen moeten een curriculum ontwikkelen, excursies en buitenschoolse activiteiten op basis van de ervaringen van de studenten, interesses en ambities. Onrecht kan worden aangepakt door de herverdeling van goederen, maar ook herkenning en representatie zijn belangrijk.

Affirmative approaches provide parents with opportunities to network, learn about parenting and build workforce skills within the confines of board structures.

Transformative approaches work with parents and caregivers to advocate for their rights and navigate the educational system to support their children.

Teach students to engage critically

Affirmative approaches are related to the purpose of achieving excellence, in teaching and learning, generally in the form of standardized test scores.

Transformative approaches view equity as a prerequisite for excellence, but excellence is not the main point of education. The main point is to support students in engaging critically in a democratic society.

As Ontario school boards begin their project of collecting identity-based data, and as the boards work towards closing the achievement and opportunity gaps, policy-makers and school leaders will need to focus on transformative approaches. Their work needs to understand the relationships between historical injustices and student achievement, engagement and well-being today.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.