Van bedrijven die gegevensbeveiligingsrisico's proberen op te lossen tot kustgemeenschappen die zich voorbereiden op de stijgende zeespiegel, het oplossen van moderne problemen vereist teamwork dat is gebaseerd op een breed scala aan expertise en levenservaringen. Toch krijgen individuen weinig formele training om de vaardigheden te ontwikkelen die essentieel zijn voor deze samenwerkingen.

In een nieuw wetenschappelijk rapport gepubliceerd in Psychologische wetenschap in het algemeen belang, een interdisciplinair team van onderzoekers identificeert de essentiële cognitieve en sociale componenten van collaboratieve probleemoplossing (CPS) en laat zien hoe het integreren van bestaande kennis uit verschillende velden kan leiden tot nieuwe manieren om deze vaardigheden te beoordelen en te trainen.

Het verslag, geschreven door Arthur C. Graesser (Universiteit van Memphis), Stephen M. Fiore (Universiteit van Centraal-Florida), Samuel Greiff (Universiteit van Luxemburg), Jessica Andrews-Todd (Educational Testing Service), Peter W. Foltz (Pearson en Universiteit van Colorado), en Friedrich W. Hesse (Leibniz-Institut für Wissensmedien en Universiteit van Tübingen), gaat vergezeld van commentaar van cognitieve ontwikkelingsexpert Mary Gauvain (University of California, rivieroever).

"CPS is een essentiële vaardigheid in het personeelsbestand en de gemeenschap, omdat veel van de problemen waarmee de moderne wereld wordt geconfronteerd, teams vereisen om groepsprestaties te integreren met de idiosyncratische kennis van teamleden, ', zeggen de auteurs van het rapport.

Naarmate samenlevingen en technologieën steeds complexer worden, ze genereren steeds complexere problemen. Efficiënt bedenken, effectief, en innovatieve oplossingen voor deze complexe problemen vereisen CPS-vaardigheden die de meeste studenten niet hebben. Volgens een beoordeling uit 2015 van meer dan 500, 000 15-jarige studenten onder leiding van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling, slechts 8% van de studenten over de hele wereld toonde sterke CPS-vaardigheden.

"De ervaringen van leerlingen in en buiten de klas bereiden hen niet voor op deze vaardigheden die nodig zijn als volwassenen, " Graesser en collega's schrijven.

Deze unieke set cognitieve en sociale vaardigheden omvat:

• Gedeeld begrip :Groepsleden delen gemeenschappelijke doelen bij het oplossen van een nieuw probleem.
• Verantwoordelijkheid :De bijdragen die elk lid levert, zijn zichtbaar voor de rest van de groep.
• gedifferentieerde rollen :Groepsleden putten uit hun specifieke expertise om verschillende taken uit te voeren.
• onderlinge afhankelijkheid :Groepsleden zijn afhankelijk van de bijdragen van anderen om het probleem op te lossen.

Een van de redenen voor het gebrek aan CPS-training is een tekort aan evidence-based standaarden en leerplannen. De leerplannen van de middelbare school zijn doorgaans gericht op het aanleren van taak- en disciplinespecifieke kennis, weinig nadruk leggen op het onderwijzen van het vermogen van leerlingen om effectief te communiceren en samen te werken.

"Studenten krijgen zelden zinvol onderwijs, modellering, en feedback over samenwerking, ' merken de onderzoekers op.

Wanneer studenten een opleiding krijgen die relevant is voor CPS, het is vaak omdat ze deelnemen aan buitenschoolse activiteiten zoals band, sport, studenten kranten, en vrijwilligersactiviteiten. Zelfs dan, de samenwerkingscompetenties zijn niet direct relevant voor het oplossen van problemen. De auteurs stellen dat het tijd is om CPS-activiteiten tot een kernonderdeel van het curriculum te maken.

Hoewel aanzienlijk psychologisch, leerzaam, en managementonderzoek heeft factoren onderzocht die bijdragen aan effectief leren, teamwerk, en besluitvorming, onderzoek dat rechtstreeks onderzoekt hoe het oplossen van gezamenlijke problemen kan worden verbeterd, is schaars.

Volgens de auteurs is "we zijn bijna op nul in het identificeren van pedagogische benaderingen voor het verbeteren van CPS-vaardigheden."

Het ontwikkelen en implementeren van effectieve CPS-training zal een aanzienlijke maatschappelijke impact hebben op een breed scala van domeinen, inclusief zaken, wetenschap, opleiding, technologie, omgeving, en volksgezondheid. In een project gefinancierd door de National Science Foundation, bijvoorbeeld, Fiore en andere leden van het onderzoeksteam leiden studenten op om samen te werken in verschillende disciplines, waaronder milieuwetenschappen, ecologie, biologie, wet, en beleid—om manieren te vinden om sociale, bedrijf, en agrarische effecten van stijgende zeespiegels in de oostkust van Virginia.

"Het is opwindend om in de praktijk deel te nemen aan het testen van methoden die zijn ontwikkeld in laboratoriumstudies over teamwerk, om te zien hoe feedback op samenwerking, en reflectie op die feedback om teamwerkstrategieën te verbeteren, kan het oplossen van problemen van studenten verbeteren, ' legt Fiore uit.

Het identificeren van de noodzakelijke componenten van dit soort training en het bepalen hoe deze componenten te vertalen naar een verscheidenheid aan real-world omgevingen zal, zelf, vereisen interdisciplinaire samenwerking tussen onderzoekers, opvoeders, en beleidsmakers.

In het commentaar, Gauvain benadrukt dat voor het verkrijgen van een alomvattend begrip van CPS een ontwikkelingsperspectief vereist is en ze merkt op dat psychologische wetenschappers essentieel zullen zijn bij dit streven. Graesser en collega's zijn het erover eens:

"Als psychologische wetenschappers samenwerken met onderwijsonderzoekers, computer wetenschappers, psychometrie, en onderwijsdeskundigen, we hopen vooruitgang te boeken bij het aanpakken van dit wereldwijde tekort aan CPS, ’ concluderen ze.