Een analyse van meer dan 2, 000 colleges in de wetenschap, technologie, techniek en wiskunde hebben ons een les opgeleverd die bij veel studenten zal aanslaan:genoeg met de colleges, nu al.

Gepubliceerd op 29 maart in het tijdschrift Wetenschap , de grootste observationele studie ooit van niet-gegradueerd STEM-onderwijs volgde bijna 550 docenten terwijl ze meer dan 700 cursussen gaven aan 25 instellingen in de Verenigde Staten en Canada.

Marilyne Stains van de Universiteit van Nebraska-Lincoln en haar collega's ontdekten dat 55 procent van de STEM-interacties in de klas voornamelijk bestond uit conventionele lessen, een stijl die eerder onderzoek heeft geïdentificeerd als een van de minst effectieve in het onderwijzen en betrekken van studenten.

Nog eens 27 procent had interactieve colleges waarbij studenten deelnamen aan bepaalde groepsactiviteiten of meerkeuzevragen beantwoordden met handheld clickers. Slechts 18 procent benadrukte een studentgerichte stijl die zwaar was voor groepswerk en discussies.

Het overwicht van het lesgeven dat in het onderzoek wordt waargenomen, blijft bestaan, ondanks vele jaren van federale en staatsonderwijsinstanties die pleiten voor meer studentgericht leren, aldus de onderzoekers.

"Er is enorm veel werk dat heeft aangetoond dat deze (studentgerichte) strategieën het leren en de houding van studenten ten opzichte van wetenschap verbeteren, " zei Vlek, de hoofdauteur van de studie en universitair hoofddocent scheikunde in Nebraska. "Het is niet alleen dat ze het beter begrijpen, maar ze waarderen ook meer wetenschap. Ze zijn er niet zo bang voor, en ze gaan er makkelijker mee om.

"Als je zo'n effect ziet, het laat je zeggen, 'Waarom doen we het nog steeds andersom?'"

Een mogelijke boosdoener die door het onderzoek is vastgelegd:de faculteit heeft mogelijk niet de training die nodig is om te profiteren van kleinere klassen, open klaslokalen en andere strategieën die bedoeld zijn om de afhankelijkheid van conventionele lessen te verminderen. Colleges kwamen minder vaak voor in kleinere dan grotere klassen, de studie vond, en open lay-outs correleerden wel met meer leerlinggericht leren. Maar ongeveer de helft van de cursussen met die voordelen bevatte nog steeds meer conventionele lessen dan interactieve of studentgerichte leerstijlen.

"Als je met docenten praat, je hoort vaak 'Ik geef les in een amfitheater. Ik zou nooit groepswerk kunnen doen; het is gewoon niet praktisch. Maar als ik een kleine klas had, Ik zou het kunnen, '" zei Stains. "Maar alleen omdat je de juiste lay-out hebt, wil nog niet zeggen dat je actief leren daadwerkelijk gaat (bevorderen). Je moet getraind zijn in dat soort praktijken. Als er geen budget is voor professionele ontwikkeling om docenten te helpen die omgevingen te gebruiken, ze gaan standaard naar wat ze het beste weten, dat is lesgeven."

Uit het onderzoek bleek wel dat veel docenten gedurende een semester meerdere onderwijsstijlen hanteren. Van de docenten die minstens twee keer werden geobserveerd, 42 procent demonstreerde twee stijlen. Op basis van zijn gegevens, het onderzoeksteam concludeerde dat drie of vier klasbezoeken nodig zijn om de aanpak van een instructeur betrouwbaar te karakteriseren.

"Als uw instelling echt gericht is op studentgericht onderwijs en uw klas slechts één keer per semester bezoekt, op een dag dat je lesgeeft, dan ga je het slecht doen, ' zei Vlek.

Perceptie versus realiteit

Veel van het eerdere onderzoek naar STEM-onderwijs was gebaseerd op het onderzoeken van docenten over hun praktijken. Hoewel de resulterende gegevens waardevol zijn gebleken, Vlekken zei, de gebreken van het menselijk geheugen en de waarneming vinden onvermijdelijk hun weg naar die gegevens.

"Enquêtes en zelfrapportages zijn nuttig om de perceptie van mensen te krijgen van wat ze doen, "zei ze. "Als je me vraagt ​​hoe ik les geef, Ik zou je kunnen vertellen, 'Ik besteed 50 procent van mijn les aan studenten die met elkaar praten.' Maar als je echt naar mijn klas komt en observeert, je zult misschien merken dat het meer op 30 procent lijkt. Onze perceptie is niet altijd juist."

Daarom besloot het onderzoeksteam om STEM-klaspraktijken te monitoren met een veelgebruikt protocol dat inhield dat vele soorten gedrag van studenten en instructeurs gedurende elke twee minuten tijdens een klas werden gedocumenteerd. Een analyse die verantwoordelijk was voor de prevalentie van dat gedrag, stelde het team in staat zeven instructieprofielen te identificeren, die vervolgens werden onderverdeeld in drie brede leerstijlen.

Die inspanningen hebben ook geleid tot de ontwikkeling van een app die in wezen dezelfde analyses uitvoert als in het onderzoek.

"Mensen kunnen hun eigen metingen doen en zien hoe ze zich verhouden tot deze grote dataset - kijken hoe hun afdeling of hogeschool het doet - en zeggen:'Hier staan ​​we. Dit is waar we heen willen.'"

Ondertussen, de schaal en het interdisciplinaire karakter van de studie maken het een "betrouwbare momentopname" van hoe STEM wordt onderwezen aan niet-gegradueerde studenten in Noord-Amerika, zeiden de auteurs.

"Er zijn veel universiteiten die geïnteresseerd zijn in het integreren van studentgerichte praktijken in hun niet-gegradueerde STEM-curriculum, "Zei Stains. "Dit zou hen inzicht kunnen geven over wat er waarschijnlijk in hun klas gebeurt als ze bij een onderzoeksintensieve instelling zijn."