Onderzoekers noemen de gedachten, acties en emoties achter dit vertrouwen 'academisch agentschap'. In wezen gaat het erom dat leerlingen het gevoel hebben dat ze bepaalde dingen kunnen doen die hen zullen helpen slagen op school. Dit kan te maken hebben met doorzettingsvermogen bij het studeren, omgaan met moeilijke ervaringen (zoals examenzenuwen) en het volgen van de schoolregels.

Eerder onderzoek heeft gesuggereerd dat studenten met een lage sociaal-economische achtergrond doorgaans minder zelfvertrouwen hebben. over school dan studenten met een hoge sociaal-economische achtergrond, om verschillende redenen, waaronder minder middelen thuis en minder toegang tot technologie.

Maar dit is niet altijd het geval.

Onze recente studie, gepubliceerd in Social Psychology of Education , gekeken naar wat leerlingen met een lage sociaal-economische achtergrond vertrouwen geeft in hun opleiding.

Ons onderzoek

Om het vertrouwen van leerlingen te meten, hebben we gekeken naar de antwoorden op de enquête van meer dan 20.000 leerlingen met een lage sociaal-economische achtergrond van 421 overheidsscholen in New South Wales.

De antwoorden kwamen uit de 'Tell Them From Me'-enquête van het NSW-onderwijsdepartement, die de betrokkenheid en het welzijn van studenten meet.

Het onderzoek stelde ons in staat om naar vijf verschillende indicatoren van academisch vertrouwen te kijken:het gevoel van leerlingen dat ze bekwaam zijn in schoolwerk; het gevoel hebben dat ze op school thuishoren; doorzettingsvermogen bij schoolwerk; vermogen om terug te stuiteren van uitdagingen; en passend gedrag op school.

We hebben de scores van leerlingen op deze indicatoren gebruikt om ze in te delen in 'profielen' met zelfvertrouwen of 'profielen met weinig vertrouwen'.

Om de academische prestaties te meten, hebben we gekeken naar de NAPLAN-scores van leerlingen op het gebied van lezen en rekenen.

Onze bevindingen

Ongeveer de helft van de door ons onderzochte studenten had een zelfverzekerd profiel. Dit betekende dat leerlingen gemiddelde tot hoge niveaus rapporteerden op de vijf vertrouwensindicatoren.

Belangrijk is dat hun niveaus binnen deze vertrouwensindicatoren vergelijkbaar waren met of hoger waren dan de gemiddelden die werden aangetroffen onder studenten met een middelmatige sociaal-economische of hoog-sociaal-economische achtergrond in een bredere steekproef als onderdeel van ons bredere onderzoek.

Deze bevindingen suggereren dat een aanzienlijk deel van de studenten met een lage sociaal-economische achtergrond het goed doet in termen van hun academisch zelfvertrouwen.

Uit onze bevindingen bleek ook dat studenten met een zelfverzekerd profiel hoge academische prestaties behaalden.

De overige helft van de studenten had een profiel met weinig zelfvertrouwen. Deze studenten behaalden lagere academische prestaties dan de zelfverzekerde studenten.

Welke soorten onderwijsondersteuning werken?

We wilden ook zien welke soorten onderwijsondersteuning ervoor zorgen dat leerlingen zich zelfverzekerder voelen. Daarom hebben we via de enquête gekeken of studenten bepaalde vormen van onderwijsondersteuning kregen. Namelijk:

1. emotionele steun of studenten die denken dat hun leraar geïnteresseerd is en investeert in hun leerproces en academische vooruitgang

2. instructierelevantie of studenten die vinden dat academische inhoud en taken zinvol zijn

3. organisatie en duidelijkheid of studenten die les krijgen in duidelijk georganiseerde lessen

4. feedback/feedforward of leerlingen die denken dat hun leraar duidelijke aanwijzingen en nuttige feedback geeft

5. klasbeheer of studenten die les krijgen in klaslokalen met duidelijke regels en verwachtingen.

Uit ons onderzoek bleek dat alle vijf de factoren significant verband hielden met het feit dat een leerling in de zelfverzekerde profielen werd ingedeeld (in plaats van in de weinig zelfverzekerde profielen). Maar sommige vormen van onderwijsondersteuning leken belangrijker dan andere.

Met name ‘klasmanagement’, ‘onderwijsrelevantie’ en ‘emotionele ondersteuning’ leken een bijzondere rol te spelen. Dit betekent dat leerlingen die wisten wat er in de klas van hen werd verwacht, hun lessen als belangrijk vonden en het gevoel hadden dat hun leraren om hen gaven, meer academisch zelfvertrouwen hadden dan degenen die deze dingen niet voelden of wisten.

Leerlingen die een hoog niveau van klassenmanagement rapporteerden, hadden bijvoorbeeld tot vijf keer meer kans om in de profielen met zelfvertrouwen te zitten dan in de profielen met weinig zelfvertrouwen.

Wat betekent dit voor leraren en scholen?

De bevindingen zijn belangrijk omdat ze laten zien dat grote aantallen studenten met een lage sociaal-economische achtergrond er vertrouwen in hebben. En ze suggereren dat onderwijsondersteuning hierin een belangrijke rol speelt.

Hoewel er veel factoren zijn die van invloed zijn op de academische ontwikkeling van leerlingen met een lage sociaal-economische achtergrond (en veel daarvan liggen buiten hun eigen controle, of die van hun school of huishouden), bieden onze bevindingen enig inzicht in hoe we kunnen helpen.

Eerder onderzoek, evenals nieuwe bronnen die als onderdeel van ons werk zijn ontwikkeld, suggereren een aantal specifieke benaderingen voor leraren. Deze omvatten:

• Lesactiviteiten opdelen in hapklare brokken, zodat leerlingen een gevoel van voldoening, competentie en motivatie krijgen om door te gaan
• het hebben van 'nabesprekingstijd', wanneer leraren met de klas praten nadat een opdracht is teruggegeven om eventuele negatieve emoties te beheersen
• docenten zorgen ervoor dat ze tijd en middelen besteden aan alle leerlingen
• duidelijk uitleggen waarom een ​​taak belangrijk en betekenisvol is
• duidelijk uitleggen waarom gedragsverwachtingen belangrijk zijn.

Aangeboden door The Conversation

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.