Het onderzoek, gepubliceerd in Teaching and Teacher Education , bracht uitgesproken stereotypen aan het licht onder de leraren in opleiding, waaronder hoe bekwaam en hartelijk de individuele leerlingengroepen zijn. Het DIPF wil educatieve programma's ontwikkelen om dergelijke generalisaties tegen te gaan.

"Autistische leerlingen worden gezien als bijzonder competent en minder warm, leerlingen met het syndroom van Down als bijzonder warm en minder competent, en leerlingen met dyslexie als minder competent en ook relatief minder warm", zegt Charlotte Schell, hoofdauteur van het artikel.

Ter vergelijking:autistische leerlingen werden gezien als het meest competente en minst warme, terwijl kinderen met het syndroom van Down werden gezien als het meest warme en minst competente. Kinderen en adolescenten met dyslexie zaten telkens midden in de vergelijking.

Talrijke individuele stereotypen die door leraren in opleiding werden genoemd, werden systematisch opgenomen in de overkoepelende categorieën 'competent' en 'warm'. Sommige van deze uiteenlopende toeschrijvingen waren bijzonder wijdverspreid. "Er was bijvoorbeeld een sterke neiging onder docenten in opleiding om autistische leerlingen te zien als hoogbegaafd en introvert, leerlingen met het syndroom van Down als goedaardig en onhandig en leerlingen met dyslexie als lui en weinig presterend", legt Schell uit.

Zelfs als dergelijke stereotypen op individuen van toepassing kunnen zijn, zijn ze te algemeen en negeren ze de individuele verschillen tussen leerlingen. "Het schiet tekort om alle leerlingen in één hokje te plaatsen. Ze hebben specifieke gedragingen en capaciteiten die sterk van elkaar verschillen. Ze hebben daarom individuele ondersteuning nodig", zegt Schell.

Als leraren bijvoorbeeld op basis van een diagnose van autisme een kind als zeer intelligent of zelfs hoogbegaafd beschouwen, kunnen ze hun behoeften over het hoofd zien en hen niet voldoende ondersteuning bieden. Veel autistische leerlingen zijn immers niet hoogbegaafd. Als een kind met dyslexie op basis van stereotypen als lui wordt gezien, kunnen leraren hen vragen om harder te werken in plaats van gerichte ondersteuning te bieden op basis van hun behoeften.

Het wetenschappelijk onderzoek

Voor hun onderzoek werkte het DIPF-team met docenten in opleiding die zich in verschillende stadia van hun studie bevonden, verschillende vakken hadden gevolgd en voor verschillende schooltypen studeerden. In een vooronderzoek voerden de onderzoekers eerst interviews af met 13 van deze studenten, waarbij hen werd gevraagd stereotypen te benoemen die zij associëren met de genoemde groepen. Hieruit kwam een ​​breed spectrum aan attributies naar voren, zoals impulsief, onintelligent, maar ook open of savant.

De onderzoekers verwerkten de resultaten van het eerste onderzoek in een gestandaardiseerde vragenlijst om de empirische kenmerken van de stereotypen bij de drie groepen leerlingen in kaart te brengen. In totaal hebben 213 leraren in opleiding deze vragenlijst ingevuld in een groter tweede onderzoek. De sterkte van de individuele attributies werd vervolgens statistisch verwerkt en met behulp van factoranalyse toegewezen aan overkoepelende categorieën.

Implicaties en verder onderzoek

De onderzoeken zijn uitgevoerd als onderdeel van het onderzoeksproject 'Stereo-Disk – Stereotypen als obstakels voor professionele diagnostiek in een inclusieve schoolcontext'. Als onderdeel van het project ontwikkelt het DIPF educatieve programma's voor leraren om de impact van stereotypen op hun beoordeling van kinderen met speciale onderwijsbehoeften te verminderen, bijvoorbeeld seminars die de kennis over de onderwijsbehoeften van individuele groepen en diagnostische vaardigheden verdiepen. De huidige onderzoeken onderstrepen de noodzaak van dergelijke programma's.

Voor toekomstige studies hebben de onderzoekers een model ontwikkeld over hoe individuele stereotiepe attributies nog beter kunnen worden gestructureerd. Op basis van hun onderzoek adviseren zij om deze in te delen in de categorieën ‘academische competentie’, ‘warmte’, ‘sociale vaardigheden’ en ‘gedragsproblemen’.

Schell benadrukt dat verder onderzoek naar dit onderwerp nuttig zou zijn. "We hebben alleen naar de stereotypen gekeken bij leraren in opleiding en alleen bij drie van de leerlingengroepen die specifieke ondersteuning nodig hebben", zegt de DIPF-onderzoeker. Het projectteam doet momenteel ook nader onderzoek naar de effecten van stereotypen op gedrag.

Meer informatie: Charlotte S. Schell et al., Een boek beoordelen op basis van de omslag? Onderzoek naar de stereotypen van leraren in opleiding ten opzichte van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften, Lesgeven en lerarenopleiding (2024). DOI:10.1016/j.tate.2024.104526

Aangeboden door Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation