Onderzoekers van de North Carolina State University ontdekten dat een training van vier weken een substantieel verschil maakte in het helpen van leraren in het speciaal onderwijs om te anticiperen op verschillende manieren waarop leerlingen met leerproblemen wiskundige problemen zouden kunnen oplossen. De bevindingen suggereren dat de training instructeurs zou helpen om sneller de behoeften van een student te identificeren en erop te reageren.

Gepubliceerd in de Journal of Mathematics Lerarenopleiding , onderzoekers zeggen dat hun bevindingen leraren in het speciaal onderwijs kunnen helpen bij het ontwikkelen van strategieën om van tevoren te reageren op de wiskundige redenering en vragen van kinderen. Ze zeggen ook dat de bevindingen wijzen op het belang van voorbereiding op het wiskundeonderwijs voor leraren in het speciaal onderwijs - een gebied waar onderzoekers zeggen dat er geen kansen zijn.

"Veel speciale onderwijsprogramma's richten zich niet op wiskunde voor studenten met een handicap, en weinig, indien van toepassing, focus op het begrijpen van het wiskundig denken van studenten met een handicap in het bijzonder, " zei de eerste auteur van de studie, Jessica Hunt, universitair hoofddocent wiskundeonderwijs en speciaal onderwijs bij NC State. "Deze studie was gebaseerd op een cursuservaring die was ontworpen om precies dat te doen - om de kennis van leraren over het wiskundig denken van studenten met leerproblemen te vergroten, gebaseerd op een houding van neurodiversiteit."

In de studie, onderzoekers evalueerden de impact van een cursus van vier weken op 20 leraren in het speciaal onderwijs. Onderzoekers wilden weten of de cursus van invloed was op het vermogen van docenten om te anticiperen op het wiskundig redeneren van studenten met leerproblemen, en leerkrachten te helpen taken aan te passen om ze toegankelijker te maken. De cursus legde ook de nadruk op neurodiversiteit, die cognitieve verschillen definieert als een natuurlijke en gunstige uitvloeisel van neurologische en biologische diversiteit.

"Neurodiversiteit zegt dat alle menselijke hersenen zeer variabel zijn, zonder gemiddelde of 'normale' leerlingen, Hunt zei. "Dit betekent dat we allemaal sterke punten en uitdagingen hebben, en als mensen gebruiken we wat voor ons logisch is om de wereld te begrijpen. Het is een manier om de alomtegenwoordige tekortbenaderingen van het kijken naar handicaps uit te dagen, en om in plaats daarvan een op activa gebaseerde benadering te gebruiken die studenten met leerproblemen positioneert als wiskundig capabel."

Voor en na de cursus, de leraren namen een beoordeling van 40 vragen. Bij de proef, onderzoekers vroegen docenten om woorden te gebruiken, afbeeldingen of symbolen om een ​​strategie te beschrijven die basisschoolleerlingen met leerproblemen kunnen gebruiken om een ​​probleem op te lossen. Ze vergeleken de reacties van docenten om te zien hoe goed ze anticipeerden op het denken van leerlingen, en ook hoe ze taken voor studenten kunnen aanpassen.

Na de cursus, ze zagen meer anticipatie op wat ze 'impliciete actie' noemden, die strategieën gebruikt zoals tellen, halveren, groepering, of het voorspellen van het aantal mensen dat een bepaald item deelt om een ​​probleem op te lossen. Het wordt vaak weergegeven door afbeeldingen of woorden. Voor de proef, veel docenten gebruikten 'statische representaties' waarin ze wiskundige uitdrukkingen gebruikten om oplossingen te laten zien. Terwijl statische representaties abstracte representaties van oplossingen zijn, onderzoekers voerden aan dat impliciete acties een weerspiegeling kunnen zijn van hoe studenten met leerproblemen zelf een probleem kunnen oplossen.

Ze ontdekten dat het gebruik van impliciete acties door leraren toenam van 32 procent naar 82 procent van de antwoorden voor en na de test. terwijl de statische representatie daalde van 50 procent van de antwoorden naar 17 procent. Hun antwoorden telden niet op tot 100 procent omdat sommige leraren sommige antwoorden blanco lieten.

"De cursus hielp docenten om van een top-down, one-size-fits-all kijk op 'zo los je deze problemen op', om te anticiperen op hoe echte studenten die deze concepten voor het eerst leren, over deze problemen zouden kunnen nadenken, Hunt zei. "Dat is een heel andere houding in termen van het opleiden van leraren om te anticiperen op het denken van studenten, zodat ze het kunnen beantwoorden met responsieve instructie."

Onderzoekers volgden ook hoe leraren wiskundige problemen aanpasten om ze voor en na het volgen van de cursus toegankelijker te maken voor studenten. Na deelname aan de cursus, onderzoekers zagen dat meer leraren het probleemtype veranderden. Ze zagen een verschuiving in 50 procent van de antwoorden.

"Het voordeel van anticiperen op het denken van studenten is om docenten te helpen responsief te zijn en de voorkennis van studenten te ondersteunen terwijl ze lesgeven, wat heel moeilijk is om te doen, 'Zei Hunt. 'Het is nog moeilijker als je nog niet beseft wat die gedachte zou kunnen zijn.'