Wiskunde:het is het onderwerp dat sommige kinderen graag haten, maar ondanks zijn gebrek aan populariteit, wiskunde is van cruciaal belang voor een STEM-compatibel personeelsbestand en van vitaal belang voor de huidige en toekomstige productiviteit van Australië.

In een nieuwe studie van de University of South Australia in samenwerking met de Australian Council for Educational Research, onderzoekers hebben de impact van angst op het leren van wiskunde onderzocht, vinden dat het zelfvertrouwen van studenten toeneemt, is cruciaal voor een grotere betrokkenheid bij het onderwerp.

wiskunde angst, of "mathemafobie, " is het gevoel van angst, zorgen en nervositeit die studenten kunnen ervaren bij deelname aan wiskundige taken.

In Australië geeft een kwart tot een derde van de Australische middelbare scholieren aan zich gespannen te voelen, nerveus of hulpeloos bij het doen van wiskunde, en het is deze reactie die hun beslissingen om wiskunde te studeren beïnvloedt.

Hoofd onderzoeker, Dr. Florence Gabriel zegt dat wiskundeangst een van de grootste belemmeringen is voor studenten die ervoor kiezen om het te bestuderen, vooral op de middelbare school en tertiair niveau.

"Velen van ons zouden in het verleden een soort wiskundeangst hebben gevoeld - een gevoel van paniek of zorgen, gevoelens van falen, of zelfs een snellere hartslag - die allemaal worden geassocieerd met stress, ' zegt dr. Gabriël.

"Math-angst is in wezen een emotionele reactie, maar het is net als stress in andere situaties. Wanneer leerlingen wiskundeangst ervaren, ze hebben de neiging zich door wiskundevragen te haasten, focus verliezen, of gewoon opgeven als het allemaal te moeilijk lijkt. Niet verrassend, deze reacties verergeren en leiden tot slechte wiskundeprestaties - en later een terughoudendheid om überhaupt met het onderwerp bezig te zijn. Om deze cirkel te doorbreken, ons onderzoek toont aan dat we het vertrouwen van leerlingen in wiskunde moeten opbouwen en laten groeien, vooral voordat u aan een nieuw wiskundeconcept begint. Dit is gebaseerd op het idee van zelfregulerend leren - waarbij studenten het vermogen hebben om te begrijpen, hun eigen leerproces volgen en controleren. Door de aandacht van een leerling te vestigen op gevallen waarin ze eerder een moeilijke wiskundeuitdaging hebben overwonnen, of tot een aanzienlijk wiskundig succes, we bouwen in wezen hun vertrouwen en geloof in hun eigen kunnen op, en het is dit dat negatieve emoties zal tegengaan."

De studie beoordeelde de reacties van 4295 Australische 15-jarige studenten die deelnamen aan de 2012-cyclus van het OESO-programma voor internationale studentenbeoordeling (PISA).

Het was gericht op de psychologische factoren van het leren van wiskunde:motivatie (de overtuiging dat wiskunde belangrijk en nuttig is voor hun toekomst); wiskundig zelfconcept (het geloof in hun vermogen om wiskunde te doen); rekenangst (zelfgevoelens bij het doen van wiskunde); doorzettingsvermogen (hun bereidheid om aan moeilijke problemen te blijven werken); wiskundige self-efficacy (hun zelfvertrouwen dat ze wiskundige problemen met succes kunnen oplossen); en wiskundige geletterdheid (het vermogen om wiskunde toe te passen op de echte wereld).

"Belangrijk, ons onderzoek laat het domino-effect zien dat deze variabelen op elkaar hebben, ' zegt dr. Gabriël.

"Door middel van structurele vergelijkingsmodellering, onze gegevens laten zien dat een lage motivatie en een laag zelfbeeld leiden tot rekenangst, wat op zijn beurt het doorzettingsvermogen beïnvloedt, zelfeffectiviteit en, uiteindelijk, wiskunde prestatie. Door het vermogen van een leerling te ontwikkelen om na te denken over successen uit het verleden - voordat wiskundeangst toeslaat - kunnen we een aantal van de negatieve en emotionele overtuigingen over wiskunde doorbreken en, Hopelijk, de weg vrijmaken voor studenten om wiskunde in de toekomst te accepteren en ermee bezig te zijn."