Getimede schriftelijke examens blijven de universitaire beoordeling domineren. In de meeste beroepen de noodzaak om specifieke informatie uit het geheugen op te roepen en op te schrijven onder getimede omstandigheden is zeldzaam. Toch worden elk jaar over de hele wereld studenten in examenzalen gepropt om precies dat te doen.

De pandemie van het coronavirus gaf universiteiten geen andere keuze dan de beoordeling radicaal te heroverwegen. Veel formele examens werden geannuleerd en vervangen door een grotere verscheidenheid aan beoordelingstaken.

Nu universiteiten zich een postpandemische toekomst beginnen voor te stellen, ze worden geconfronteerd met een keuze - om gewoon terug te keren naar hoe de dingen waren, of omarm deze kans om de beoordeling voorgoed te veranderen.

Betekenisvol leren

Om de uitdagingen aan te gaan die zijn ontstaan ​​door de sluiting van campussen, veel universiteiten verminderden het aantal beoordelingen dat studenten moesten voltooien. Ze zorgden er nog steeds voor dat de taken de studenten in staat stelden om hun leerproces te demonstreren tegen alle vermelde leerresultaten. Dit zijn de essentiële verwachtingen voor een cursus als geheel.

Studenten klagen vaak over krappe beoordelingsdeadlines. Cursussen met veel evaluaties die tegelijkertijd plaatsvinden, zoals eindexamens, kunnen leiden tot wat bekend staat als "oppervlakte" leergedrag, zoals het kort memoriseren van de vereiste kennis.

In tegenstelling tot, "diepe" benaderingen van leren betrekken studenten bij het integreren van nieuw leren met wat ze al weten, en proberen op een zinvolle manier met kennis om te gaan in plaats van het alleen te proberen te onthouden. Een kleiner aantal beoordelingstaken kan deze diepere benadering van leren aanmoedigen. Het zorgt ervoor dat studenten verder kijken dan de inhoud van wat ze leren, naar de betekenis ervan.

ter beoordeling, minder kan meer zijn. In universitaire opleidingen, taken die bijdragen aan de cijfers van studenten staan ​​bekend als summatieve beoordelingen. Taken die in plaats daarvan gericht zijn op het helpen van studenten om te leren door het oefenen van belangrijke vaardigheden en het profiteren van feedback, worden formatieve beoordelingen genoemd.

Onderzoek toont aan dat studenten doorgaans acht keer zoveel summatieve als formatieve beoordelingen ervaren tijdens hun cursussen. Door het aantal summatieve beoordelingen te verminderen, in plaats daarvan kunnen we ons concentreren op zinvol leren en formatieve feedback.

Examens heroverwegen

Als gevolg van de coronapandemie, veel examens zijn vervangen door cursusopdrachten of openboekexamens. Deze vormen van beoordeling geven een beter beeld van de manieren waarop informatie wordt gesynthetiseerd en toegepast in situaties uit het echte leven. Taken die representeren wat afgestudeerden waarschijnlijk zullen doen op de werkplek, worden vaak authentieke beoordelingen genoemd.

Er zijn talloze manieren om het leren van studenten authentiek te beoordelen. Van leertijdschriften tot blogposts, en van podcasts tot klantrapporten, studenten kunnen hun leerproces demonstreren door middel van een breed scala aan taken die het soort activiteiten vertegenwoordigen dat ze in hun toekomstige beroepsleven zullen tegenkomen.

Hoewel er vaak bezorgdheid bestaat dat dergelijke vormen van beoordeling vatbaarder zijn voor fraude dan het conventionele examen, onderzoek voorziet ons nu van strategieën om dergelijke risico's te minimaliseren.

In enkele gevallen is examens worden ingesteld en vereist door de beroepsorganisaties die cursussen accrediteren. Maar waar er haalbare alternatieven zijn voor getimede ongeziene examens, we kunnen ons een toekomst voorstellen waarin we studenten niet langer in examenzalen proppen en hen vragen stellen die ze zelden zullen tegenkomen buiten een onderwijsinstelling.

Feedback terugvragen

Als we nieuwe manieren bedenken om het leren van onze studenten te beoordelen, misschien kunnen we feedback opnieuw als belangrijk op zich beschouwen en niet alleen als een bijzaak voor een beoordelingstaak. Ons recente onderzoek stelt dat feedback te lang iets is geweest dat vooral plaatsvindt nadat de beoordeling heeft plaatsgevonden. In plaats daarvan, feedback kan en moet zo worden ontworpen in cursussen dat studenten leren door feedbackinformatie te begrijpen en te gebruiken.

Examens vinden vaak plaats aan het einde van het studiejaar. Dit betekent dat als studenten al informatie krijgen over hun prestaties, ze hebben geen mogelijkheid om er gebruik van te maken. De verwaarlozing van feedback als leermiddel heeft ertoe geleid dat opmerkingen over het werk van leerlingen vaak alleen maar rechtvaardigen voor het toegekende cijfer, in plaats van studenten te ondersteunen om te leren hoe ze hun werk in de toekomst kunnen verbeteren. Het leren van leerlingen ondersteunen is het ware doel van feedback.

Universitaire beoordelingen hebben veel te lang weerstand geboden aan verandering. Deze pandemie heeft een grootschalige verschuiving gedwongen in de benadering van beoordeling, niet alleen in termen van hoe we studenten beoordelen, maar waarom. Onder enorm uitdagende omstandigheden, universiteiten hebben de kans gekregen om voorgoed te veranderen. Ze moeten deze gelegenheid aangrijpen om zich te concentreren op beoordelingsmethoden die leren op de eerste plaats zetten.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.