Alle Victoriaanse scholieren leren vanaf woensdag op afstand. Voordat de premier van de staat, Daniel Andrews, aankondigde dat de beperkingen dit weekend werden aangescherpt, alleen studenten in voorbereiding op jaar 10 in Melbourne en de Mitchell Shire leerden van huis.

Maar op woensdag scholen sluiten voor jaar 11 en 12 studenten in Melbourne en de Mitchell Shire, evenals elke student in heel Victoria, behalve studenten op speciale scholen en kinderen van essentiële werknemers.

Net als bij de laatste les op afstand in Australië, de huidige onzekerheid in Victoria kan leiden tot wanorde en stress bij leraren, ouders en leerlingen.

Naar aanleiding van de sluitingen in april, met zeven andere onderzoekers in heel Australië, Nieuw-Zeeland, Singapore en de VS, we hebben een enquête ontworpen die docenten 16 open vragen stelde over hoe COVID-19 hen en hun leerlingen beïnvloedde.

De docenten varieerden van voorschoolse educatie tot school en universiteit. We hebben ook andere opvoeders, zoals in musea.

De enquête is geopend op 4 mei, 2020, terwijl de meeste landen in het onderzoek zich bezighielden met thuisonderwijs. Er zijn tot nu toe 621 reacties ontvangen. Van deze, 179 zijn van Australische leraren, met 65% met meer dan 21 jaar onderwijservaring, waarvan dit artikel verslag doet.

Onze enquête kreeg veel reacties over de plotselinge sluiting van scholen, overstap naar online leren, en de moeilijkheden bij het onderhandelen over sociale afstand en meer hygiëne.

Meedogenloze werkdruk

Wanneer gevraagd, "Hoe heeft COVID-19 uw lesgeven en leren beïnvloed?", antwoorden die meestal betrekking hebben op technische problemen, dan de pragmatiek van lesgeven en werkdruk.

overweldigend, leraren van de vroege kinderjaren tot het hoger onderwijs ervoeren een aanzienlijke toename van hun werklast. Een leraar zei dat de plotselinge verandering naar online leren "eindeloos papierwerk en programmeerproblemen" heeft veroorzaakt en "meedogenloos is geweest".

Een ander zei, "Het heeft zeker aanzienlijk bijgedragen aan mijn werklast en nam de vakantietijd in beslag die normaal gesproken voor wat rust zou zorgen, wat betekent dat ik dichter bij een burn-out ben dan ooit.

"Sociale afstandsvereisten verhoogden ook de werkdruk van leraren, het creëren van "veel extra schoonmaakvereisten en het moeten ophalen van kinderen van de parkeerplaats omdat gezinnen niet naar binnen mogen".

Een leraar zei:"Het is uitputtend. Vermoeiend. Tijdrovend. Het werk houdt nooit op."

'Ik wil geen les meer geven'

De impact op de mentale en fysieke gezondheid van leraren werd het volgende vaakst uitgedrukt - na de technische, pragmatische problemen en werkdruk.

Een leraar vertelde ons:

"Ik heb moeite om 's nachts te slapen omdat ik de hele tijd aan mijn werk moet denken. Ik ben erg gestrest en angstig; mijn lichamelijke gezondheid is aangetast."

Een ander zei:"Het heeft alles wat ik leuk vind aan lesgeven op de proef gesteld."

En een ander schreef:"Alle leraren waarmee ik werk zijn mateloos UITGEPUT."

Leraren zeiden dat een gebrek aan stem en keuzevrijheid in de besluitvorming hen het gevoel gaf "ongemotiveerd" of "niet gewaardeerd" te worden.

"(wij) hadden ons misschien meer gesteund gevoeld als we waren geraadpleegd en geluisterd door het management en de overheid."

Een leraar schreef:

"In het begin, Ik had het gevoel dat ik thuis dood had kunnen neervallen en dat mijn werkplek het niet eens zou merken."

Een ander zei:

"Als je dit doormaakt, niet veilig voelen, en dan zien dat leraren in de media worden gekleineerd, heeft me tot het besef doen komen dat ik geen les meer wil geven. "

'Het was een worsteling'

Wanneer gevraagd, "Met welke problemen worstelt u en heeft u ondersteuning nodig?" sommige leraren noemden het beheer en de besluitvorming over schoolsluitingen.

Onderstaande woordwolk toont de meest voorkomende woorden in antwoord op de vraag.

Een leraar zei:"Onze school sloot aan het einde van het eerste semester. Het was een worsteling en ons management nam enkele beslissingen die het leven van leraren moeilijker maakten."

Een leerkracht voor jonge kinderen en kinderopvang zei:

"De regering heeft de realiteit van de EG [vroege kinderjaren] omgevingen grotendeels genegeerd, de onmogelijkheid van social distancing met kinderen onder de vijf jaar, en het feit dat we veel worden blootgesteld aan lichaamsvloeistoffen."

Maar de meest genoemde strijd voor leraren in Australië was het handhaven van de kwaliteit van de pedagogiek en het aanbieden van leerplannen. Leraren zijn bang dat de kwaliteit van het onderwijs in deze onzekere tijd in het gedrang kan komen.

Een leraar zei:"We zitten in de sociale reparatietijd. En weet je wat - het kan niemand schelen wat we in onze kamers doen - gewoon doorkomen tot het einde van het schooljaar."

De docenten noemden leerlinguittreding, onvoltooid werk en de ongelijke toegang tot online materialen als de belangrijkste uitdagingen voor kwaliteit.

De tweede meest voorkomende worsteling was onvoldoende tijd om aandacht te besteden aan onderwijs- en leereisen. Velen meldden dat ze 60% tot drie keer meer uren werkten dan ze waren gecontracteerd en betaald. Door de plotselinge verschuiving naar online moesten leraren zelf de productie en levering van online les- en leermateriaal beheren, zonder voldoende opleiding en middelen.

Op langere termijn, deze plotselinge verandering in het onderwijs kan ons doen denken aan innovatie in het gebied. Maar voor nu, leraren, scholen en studenten proberen gewoon te overleven, en ze hebben alle middelen nodig die nodig zijn om dit jaar door te komen - en daarna.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.