De pandemie van het coronavirus heeft geleid tot een aanzienlijke verstoring van het schoolonderwijs in Engeland. Docenten hebben een gezamenlijke inspanning geleverd om digitale technologie en onderwijs en leren op afstand te gebruiken om de impact van deze verstoring op hun leerlingen te verminderen.

Echter, dankzij een decennium van ambitieus overheidsbeleid, velen hebben een zware strijd gehad. Een algemeen gebrek aan paraatheid voor digitale technologie in Engeland heeft ertoe geleid dat veel kinderen niet over de tools beschikken die ze nodig hebben om toegang te krijgen tot en te profiteren van leren op afstand.

Ons recente onderzoek toont aan dat leraren worden gehinderd door zwak beleid rond door technologie ondersteund leren, en door het onderzoek achter dit beleid. Om het onderwijspotentieel van digitale technologieën in de toekomst te ontsluiten, leraren hebben ondersteuning nodig die gericht is op innovatie en praktijk.

Een decennium stond stil

Het belang van het gebruik van digitale technologie in het onderwijs, en enkele van de bijbehorende uitdagingen, ruim tien jaar geleden zijn opgericht.

Echter, de coalitieregering van 2010 voerde beleid in dat de rol van digitale technologieën in het onderwijs steeds meer verwaarloosde. Het begon met de sluiting van het British Educational and Communications Technology Agency in 2011.

Deze organisatie kreeg te maken met terechte kritiek, ook vanwege de neiging tot kritiekloze adoptie van onderwijstechnologie. Maar het speelde wel een belangrijke rol, scholen ondersteunen bij hun pogingen om digitale technologieën te verwerven en te integreren in de klas.

In 2013, het National Curriculum voor Engeland werd herzien. Veranderingen omvatten het einde van de verwachting, opgericht in 1999, dat het kritische gebruik van digitale technologieën in het onderwijs een belangrijke sleutelvaardigheid was, en dat het moet worden ondersteund door zowel het onderwerp informatie- en communicatietechnologie (ICT) als het gebruik van ICT door leerlingen in het hele leerplan.

Vroegere normen vereisten dat leraren in opleiding hun kennis en vaardigheden op het gebied van ICT moesten ontwikkelen in hun onderwijspraktijk en in het bredere professionele werk. Echter, alle verwijzingen naar het gebruik van digitale technologieën voor lesgeven en leren zijn verwijderd uit de lerarennormen van 2010 die cursisten moeten aantonen om de status van gekwalificeerde leraar in Engeland te verkrijgen.

Dit beleid, evenals een tijdperk van reële bezuinigingen op de onderwijsfinanciering, hebben de toegang van veel scholen tot digitale technologieën verzwakt. Het is niet verwonderlijk dat velen, hoewel niet allemaal, hebben de overstap naar leren op afstand en digitaal ondersteund leren tijdens de coronaviruspandemie een uitdaging gevonden.

Toekomstig potentieel ontsluiten

Onderzoek naar het gebruik van ICT op scholen speelt een belangrijke rol, leerkrachten te betrekken bij het identificeren van wat werkt en wat niet. Maar het onderzoek dat de afgelopen tien jaar is gebruikt om het ICT-beleid van de overheid te informeren, heeft in dit opzicht gefaald.

Stichting Onderwijs Endowment (EEF), gefinancierd door het ministerie van Onderwijs, heeft onderzoek opgeleverd dat alleen een zeer hoog niveau toevoegt, relatief gezond verstand inzichten, zoals dat het gebruik van technologie geen doel op zich mag zijn.

In 2004 wisten we al dat effectieve leraren hun eigen kritische oordeel vellen over het gebruik van digitale technologieën. Dit doen ze door hun kennis over hun onderwerp te combineren, hun kennis van hoe leerlingen het begrijpen, en hoe de kenmerken van digitale technologieën zich verhouden tot dergelijke kennis. Maar een gebrek aan ondersteuning voor leraren om deze praktijken aan te scherpen, betekent dat deze kennis niet wordt doorgegeven of ontwikkeld.

De onderwijssector moet voortdurend opnieuw lessen leren over de unieke uitdagingen van de integratie van technologieën in het onderwijs. Verschillende toegangsniveaus, evenals verschillende houdingen ten opzichte van of manieren om digitale technologie te gebruiken, kan van invloed zijn op de effectiviteit van lesgeven en leren. Maar veel leraren in opleiding moeten dit begrip bij toeval ontwikkelen.

Het Core Content Framework voor de initiële lerarenopleiding in Engeland, waarin het minimumrecht voor degenen in de initiële lerarenopleiding, houdt deze tekortkoming in stand. Het verwijst niet naar door technologie ondersteund leren.

In ons onderzoek hebben we introduceerden het idee van "pedagogische herkomst". Dit betekent dat we de verhalen van leraren waarderen over hoe lesmethoden met behulp van digitale technologieën werden gebruikt, zoals het begrijpen van de geschiedenis van een object of artefact. Dit kan onder meer zijn hoe videoconferenties zijn gebruikt om kunsttentoonstellingen te verkennen, of hoe sms-berichten onder leerlingen de geletterdheid en spelling kunnen verbeteren.

Het kennen van het doel en de context van hoe een bepaalde lesmethode of digitale tool werd geïntroduceerd, helpt leraren bij toekomstige beslissingen over hoe ze deze aan hun eigen klaslokaal kunnen aanpassen. Maar dit soort details ontbreken zo vaak.

Bijvoorbeeld, een overzicht van onderzoek naar het gebruik van tablets in het onderwijs wees uit dat er een gebrek was aan gedetailleerde uitleg aan leraren "over hoe, of waarom, het gebruik van tablets binnen bepaalde activiteiten kan het leren verbeteren".

Leraren moeten worden ondersteund door beleid en onderzoek om hen te helpen deskundige kennis te ontwikkelen over het gebruik van digitale technologieën. Als u dit niet doet, kan dit betekenen dat u dezelfde lessen steeds opnieuw moet leren. Om leraren te helpen zich voor te bereiden op de onbekende uitdagingen die voor ons liggen, moeten we voortbouwen op de lessen uit het verleden.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.