Hoe en wanneer scholieren in het basis- en voortgezet onderwijs in het najaar weer naar school gaan, is nog de vraag. Studenten in het hele land hebben onlangs het schooljaar vanuit huis afgerond, sommige zonder gestandaardiseerde ervaringen, toegang tot technologieën of betrokkenheid binnen de schooldivisie.

In een recent opiniestuk de 74 , een onderwijsnieuws, Emily Solari, hoogleraar leesonderwijs aan de Curry School of Education and Human Development van de Universiteit van Virginia, betoogde dat de pandemie van het coronavirus het potentieel heeft om een ​​kritieke en steeds groter wordende landelijke kloof in lezen te vergroten.

Volgens Solarie, het goede nieuws is dat een robuuste, Er bestaat een evidence-based praktijk die informatie kan geven over de beste manier om te leren lezen en studenten te ondersteunen. Helaas, te veel van die praktijk vindt niet zijn weg naar docenten en studenten.

Solari bespreekt hoe zij de weg ziet naar het vergroten van de leesvaardigheid bij Amerikaanse studenten - en hoe het nu een uiterst belangrijk moment is om dit te laten gebeuren.

V. Wat is de "wetenschap van het lezen" en hoe verhoudt deze zich tot het bewijs dat we hebben over het leren lezen?

A. De wetenschap van lezen is een grote hoeveelheid empirisch onderzoek dat in de afgelopen 50 jaar is verzameld vanuit verschillende disciplines (taalkunde, cognitieve psychologie, neurowetenschap, enz.) die zowel typische als atypische leesverwerving beschrijven. In de afgelopen decennia is dit wetenschappelijke werk is samengekomen rond verschillende conclusies met implicaties voor het veld.

De wetenschap van lezen is niet noodzakelijk alomvattend, het is ook niet afdoende voor alle aspecten van leesontwikkeling. Bijvoorbeeld, het veld weet veel meer over hoe woordlezen zich cognitief ontwikkelt en kent evidence-based praktijken om deze vaardigheden aan te leren. We weten minder over effectieve instructiepraktijken om studenten te helpen begrijpen wat ze lezen.

Op het gebied van onderwijs en voorbereiding van leraren, de wetenschap van lezen is belangrijk omdat het begrijpen van de cognitieve processen die noodzakelijk zijn voor succesvolle leesverwerving het potentieel heeft om zich te vertalen in leesinstructiepraktijken. Velen beweren - en ik denk dat daar bewijs voor is op onze scholen - dat wat we weten over de wetenschap van leesverwerving niet adequaat is omgezet in de klaspraktijk, het is ook niet voldoende opgenomen in hoe leraren leren lezen te begrijpen en hoe ze lezen leren.

Er zijn sterke aanwijzingen dat begrijpend lezen, dat is het uiteindelijke doel van lezen, wordt aangedreven door twee brede vaardigheden:het vermogen om woorden te lezen - of decodeervaardigheid - en de mondelinge taal- of taalbegripsvaardigheden van een kind.

V. Waarom is er zoveel onenigheid over de manier waarop we lezen leren?

A. Deze meningsverschillen kunnen globaal worden opgevat als twee tegengestelde kampen:degenen die een idee steunen dat klassiek een taalbenadering wordt genoemd, en degenen die een benadering van vroeg lezen onderschrijven die een expliciete en systematische, het kraken van de code, soms aangeduid als een op klanken gebaseerde benadering of gestructureerde geletterdheid.

De belangrijkste verschillen tussen de twee benaderingen zijn dat in een taalbenadering, kinderen worden ondergedompeld in literatuurervaringen en de educatieve benadering is gebaseerd op het helpen van kinderen om te begrijpen hoe het mondelinge taalsysteem van toepassing is op het lezen van hele woorden. Vaak gebruikt deze benadering een cueing-systeem voor het lezen van onbekende woorden, leerlingen leren bepaalde cues te gebruiken (betekenisgericht, taalstructuur en visueel).

Een op klanken gebaseerde benadering, die eigenlijk meer dan alleen fonetische instructie onderschrijft, vraagt ​​om gestructureerde en expliciete instructie bij het ontwikkelen van woordleesvaardigheden, door expliciet de relatie tussen lettergeluiden en hun orthografische representatie aan te leren, mondelinge taalontwikkeling en begrijpend onderwijs.

Het bestaande onderzoek is duidelijk dat de meest effectieve vroege leesinstructie, vooral om efficiënte decodering (woordlezen) te ontwikkelen, is een gestructureerde en expliciete op klank gebaseerde benadering; deze aanpak kan gunstig zijn voor alle studenten, maar is vooral belangrijk voor studenten die het meest kwetsbaar zijn voor leesproblemen.

Deze discussies zijn al tientallen jaren aan de gang, wat ongetwijfeld voor verwarring heeft gezorgd bij districten, bestuurders en docenten, invloed hebben op zowel de leesontwikkeling van individuele kinderen als de landelijke leesprestaties.

V. Waarom vindt de robuuste, op bewijzen gebaseerde praktijk die u noemt niet zijn weg naar leraren?

A. De implementatie van evidence-based praktijken is complex. Het is bijna onmogelijk om één reden aan te wijzen waarom de wetenschap van lezen niet wordt vertaald in op feiten gebaseerde instructiepraktijken op scholen.

Een van de opwindende dingen van wetenschappelijke ontdekkingen is dat het onderzoek voortdurend evolueert. Dit is ook de keerzijde van wetenschappelijke en empirische bevindingen, als je erover nadenkt in educatieve contexten. Het is moeilijk voor het veld om bij te blijven als er nieuwe bevindingen naar voren komen. En het is een moeilijke taak gebleken om nieuwe evidence-based bevindingen naar docenten te vertalen.

Een belangrijk punt is dat, hoewel we veel weten over hoe kinderen leren lezen, er is veel minder onderzoek gedaan naar een proces dat identificeert hoe deze evidence-based praktijken op grote schaal kunnen worden geïmplementeerd in authentieke schoolomgevingen; er is een gebrek aan onderzoek op dit gebied.

Docenten opereren in een zeer breed en complex systeem. De dagelijkse beslissingen van het curriculum dat ze gebruiken en de educatieve benaderingen die ze gebruiken, zijn niet helemaal hun eigen keuze. Veel van de tijd, leerplanmaterialen worden gekozen op staats- of districtsniveau. Als leraren geen lesmateriaal krijgen dat aansluit bij de wetenschap van lezen, het zou voor hen bijna onmogelijk zijn om deze evidence-based onderwijspraktijken te implementeren.

Aanvullend, Ik denk dat we echt aandacht moeten besteden aan wat er gebeurt in onze lerarenvoorbereidingsprogramma's. Niet alle lerarenopleidingen bereiden leraren voor met de juiste kennis om het uiteenlopende spectrum van lezers aan te pakken die ze op scholen zullen tegenkomen. Wanneer onze leraren voorbereidingsprogramma's volgen die niet de fundamentele kennis in de leeswetenschap bieden, en dan geven ze les op een school die niet voldoende materiaal biedt om wetenschappelijk onderbouwd leesonderwijs te geven, dit is de schuld van het brede onderwijssysteem, niet van onze klasleraren. Investeringen in het opbouwen van kennis van leerkrachten over de leeswetenschap zouden een prioriteit moeten zijn.

V. Hoe wordt dit bewijsmateriaal bij UVA gebruikt om leesleraren voor te bereiden?

A. Het leesprogramma van de UVA in de afgelopen 18 maanden, heeft een aanzienlijk proces van herziening ondergaan om ervoor te zorgen dat de voorbereiding die we bieden aan leesspecialisten en leraren is afgestemd op de meest actuele kennis van het veld op het gebied van leesverwerving en evidence-based instructiepraktijken. We doen er alles aan om ervoor te zorgen dat de leesspecialisten en docenten die we voorbereiden een grondige kennis hebben van de wetenschap van leesverwerving en ook zijn uitgerust met de zeer specifieke educatieve benaderingen die gebaseerd zijn op onze kennis van de wetenschap.

We zijn ook toegewijd aan het ontwikkelen van leraren die erkennen hoe problemen met toegang en gelijkheid de ontwikkeling van geletterdheid beïnvloeden. We willen leraren ontwikkelen die systemische ongelijkheden herkennen en weten hoe ze voor studenten kunnen pleiten wanneer dat nodig is.

V. Wat moet er nog meer gebeuren om de leesprestaties van kinderen te verbeteren, vooral in het licht van de pandemie?

A. Het is belangrijk om te onthouden dat kinderen geen toegang meer hebben tot kritisch persoonlijk leesonderwijs. Dit is vooral belangrijk voor onze jongste leerlingen (K-3) en studenten die moeite hadden met lezen voordat de pandemie toesloeg. Het is waarschijnlijk dat sommige kinderen intensievere, gerichte leesinstructie aan het begin van het schooljaar - meer dan we normaal zouden zien. Als zodanig, het is belangrijk dat docenten de mogelijkheid hebben om studenten efficiënt te screenen en gerichte leesinstructie te plannen.

Echter, om echte verandering te brengen in leesprestaties, er moet volledige betrokkenheid en inzet zijn voor systeemverandering. Dit zou veel verschillende niveaus van betrokkenheid omvatten - van beleid op staatsniveau, aan de voorbereiding van leraren in instellingen voor hoger onderwijs, en toegang tot evidence-based curriculum en professionele ontwikkeling voor onze in-service docenten. Investeringen in leraren en professionele ontwikkeling moeten een prioriteit zijn. Het ontwikkelen van kennis van leraren rond empirisch onderbouwde leesbeoordeling en instructiepraktijken moet worden gezien als een prioriteit voor districten.