Een recente studie, co-auteur van een professor aan de Universiteit van Notre Dame, laat zien hoe de raciale en gendervooroordelen van docenten hun beoordeling van de academische vaardigheden van studenten beïnvloeden op basis van niet-cognitieve vaardigheden, waaronder gedrag, deelname aan de klas, zelfdiscipline en interpersoonlijke vaardigheden.

Met behulp van een landelijke dataset, Calvijn Zimmermann, assistent-professor sociologie aan de Notre Dame en Grace Kao, Yale University IBM hoogleraar sociologie, onderzocht hoe de percepties van eerstegraads leraren van de benadering van leren van studenten van invloed kan zijn op hoe zij de academische vaardigheden van die studenten beoordelen.

De resultaten van de studie, gepubliceerd in januari in de Du Bois Review: Sociaal wetenschappelijk onderzoek op ras, suggereren dat raciale en gendervooroordelen met betrekking tot de niet-cognitieve vaardigheden van studenten - of ze nu voldoen aan de verwachtingen van de leraar of deze tarten - van invloed zijn op de algemene perceptie van leraren van de academische vaardigheden van studenten, een voorheen over het hoofd gezien aandachtsgebied.

"In gesprekken met docenten tijdens deze en andere studies, het is duidelijk dat velen van hen veel geven om hun studenten en sociale rechtvaardigheid, maar ze worden ook overbelast met administratieve taken, voorbereiden op gestandaardiseerde tests en andere eisen van het werk, ', aldus Zimmermann.

"Scholen kunnen beter beleid maken, praktijken, en steun voor leraren die raciale en gendervooroordelen en de daaruit voortvloeiende ongelijkheden zullen verminderen. In plaats van een eendaagse training, dit zou een routinepraktijk moeten zijn."

In één eendimensionale analyse - alleen kijkend naar ras - ontdekten de onderzoekers dat, in vergelijking met blanke kinderen met identieke niet-cognitieve vaardigheden en testscores, leraren straffen zwarte kinderen in wiskunde en bevoordelen Aziatische kinderen in geletterdheid. Toen Zimmermann en Kao hun geslachtsanalyse uitvoerden (zonder rekening te houden met ras), ze concludeerden dat leraren meisjes straffen voor zowel wiskunde als geletterdheid.

Ze vonden dat, ondanks vergelijkbare testscores, vergelijkbare schoolomgevingen (op basis van sociaal-economisch profiel, namelijk percentages studenten die in aanmerking komen voor gratis of gereduceerde lunch en percentages niet-blanke studenten) sociale omstandigheden en gedrag, het verschil in beoordeling blijft bestaan. Bijvoorbeeld, onderzoekers ontdekten dat zelfs als zwarte kinderen een ondergemiddelde beoordeling van niet-cognitieve vaardigheden delen met hun blanke leeftijdsgenoten, het zijn alleen de zwarte studenten die worden bestraft in wiskunde. Hetzelfde gedrag resulteert in verschillende uitkomsten op basis van ras. Aziatische studenten met minder dan uitzonderlijke niet-cognitieve vaardigheden worden vaak hoog gewaardeerd in geletterdheid in vergelijking met hun blanke leeftijdsgenoten.

Het toevoegen van geslacht aan het onderzoek geeft aan dat zwarte meisjes en jongens verschillend worden beoordeeld in wiskunde. Wanneer het leergedrag van zwarte meisjes (niet-cognitieve vaardigheden) minder dan fantastisch is, leraren beoordelen ze eerder als onder het gemiddelde voor wiskunde. Zwarte jongens met uitstekend gedrag hebben minder kans om bovengemiddeld te worden beoordeeld in wiskunde. Aziatische meisjes en Latino-meisjes worden niet gestraft in wiskunde in vergelijking met blanke jongens wanneer ze dezelfde niet-cognitieve vaardigheden hebben, maar zwarte en blanke meisjes zijn dat wel. Ongeacht hun leergedrag, blanke meisjes hebben minder kans om bovengemiddeld te worden beoordeeld in wiskunde.

Wat betreft geletterdheid, Aziatische meisjes hebben meer kans dan blanke jongens om onder het gemiddelde te worden beoordeeld wanneer hun leergedrag onder het gemiddelde is, maar dit geldt niet voor Aziatische jongens. Als de cognitieve vaardigheden van blanke meisjes onder het gemiddelde zijn, ze hebben een grotere kans om laaggeletterd te worden. Echter, als blanke meisjes geweldige niet-cognitieve vaardigheden vertonen, zij hebben meer kans dan blanke jongens om bovengemiddeld te worden beoordeeld op geletterdheid.

Zimmermann en Kao analyseerden ook hoe raciale/etnische minderheidsmeisjes het deden in vergelijking met blanke meisjes. Zelfs als Aziatisch, zwarte en blanke meisjes delen identieke niet-cognitieve vaardigheden onder het gemiddelde, het zijn alleen de Aziatische en zwarte meisjes die een grotere kans hebben om onder het gemiddelde te worden beoordeeld voor wiskunde. Zelfs als het leergedrag van Aziatische meisjes iets onder het gemiddelde ligt, gemiddeld of bovengemiddeld, ze zijn bevoordeeld ten opzichte van blanke meisjes doordat ze meer kans hebben om bovengemiddeld te worden beoordeeld in wiskunde. Anderzijds, met betrekking tot geletterdheid, Aziatische meisjes die ondergemiddelde niet-cognitieve vaardigheden vertonen, worden gestraft in vergelijking met hun blanke leeftijdsgenoten. Indien, echter, Aziatische meisjes hebben gemiddeld leergedrag, ze zijn enigszins bevoordeeld ten opzichte van hun blanke meisjesgenoten. interessant, Aziatische meisjes met bovengemiddelde niet-cognitieve vaardigheden worden meer gestraft dan blanke meisjes.

"Onze bevindingen lijken misschien contra-intuïtief, aangezien wetenschappers het erover eens zijn dat meisjes en vrouwen momenteel beter presteren dan jongens en mannen op het gebied van niet-cognitieve vaardigheden, onderwijsprestaties en onderwijsprestaties, "volgens de studie.

"Nog, aangezien meisjes van drie van de vier raciale/etnische categorieën worden gestraft, zij het op verschillende manieren, het lijkt erop dat leraren meisjes en jongens van verschillende raciale/etnische achtergronden aan verschillende gedragsnormen houden."