Leraren weten al lang dat om leerlingen te bereiken, het ontwikkelen van instructie die betrekking heeft op de ervaringen van die studenten kan een waardevol hulpmiddel zijn. Dat geldt net zo goed voor wiskunde als voor andere vakken, toch was er geen alomvattend overzicht van het onderzoek naar het onderwijzen van wiskunde aan cultureel en taalkundig diverse leerlingen op een cultureel responsieve manier. Twee onderzoekers van de Universiteit van Kansas hebben een studie gepubliceerd waaruit blijkt dat wiskunde die wordt onderwezen met de sociaal-culturele achtergrond van studenten in gedachten, een breed scala aan voordelen heeft voor leerlingen met verschillende achtergronden.

Naheed Abdulrahim, een Chancellor's Fellow en promovendus, en Michael Orosco, Collega Professor, zowel in het speciaal onderwijs aan de KU, voerden een kwalitatieve onderzoekssynthese uit waarin ze 35 peer-reviewed studies in cultureel responsief wiskundeonderwijs analyseerden, uitgevoerd van 1993 tot 2018. De studie, gepubliceerd in het tijdschrift Urban Review, vond dat een dergelijke aanpak leerlingen en leerkrachten ten goede komt in zeven hoofdthema's en bevat aanbevelingen voor beleid, lerarenpraktijk en toekomstig onderzoek.

"Gezien het feit dat cultureel responsief wiskundeonderwijs een gevestigde onderzoeksgeschiedenis heeft, we moesten een uitgebreide literatuurstudie uitvoeren om de huidige implementatie ervan te beschrijven met studenten met een CLD-achtergrond, ' zei Abdulrahim.

"Het groeit in termen van onderzoek en de link naar het bevorderen van het leren van studenten en de betrokkenheid van leerlingen, Abdulrahim zei over cultureel responsief wiskundeonderwijs. "Het onderzoek toont aan dat het de wiskundeprestaties van leerlingen verbetert, verbetert de interesse en het plezier van leerlingen in wiskunde, volharding in het oplossen van problemen en vertrouwen in wiskunde."

Data-analyse resulteerde in zeven thema's:culturele identiteit, educatieve betrokkenheid, reflectie van de opvoeder, hoge verwachtingen, student kritisch denken, sociale rechtvaardigheid en samenwerking.

Bij cultureel responsief wiskundeonderwijs wordt geprofiteerd van de kennis van de leerlingen:de culturele en taalkundige hulpbronnen die ze in de klas brengen. De aanpak situeert het onderwijzen en leren van wiskunde binnen de context van de sociaal-culturele ervaringen van leerlingen. Het biedt studenten de mogelijkheid om het leren van wiskunde te relateren aan hun culturele referentiekaders (d.w.z. achtergrond kennis, moedertaal) die helpt bij het ontwikkelen van hun culturele identiteit en perceptie van zichzelf als capabele leerlingen van wiskunde. Dat is belangrijk omdat veel leerlingen wiskunde een uitdaging vinden en wiskundeproblemen kunnen ontwikkelen die tijdens hun hele opleiding aanhouden.

Talloze studies beschreven benaderingen waarin samenwerking centraal stond. Verschillende bevorderden de samenwerking tussen de studenten en andere betrokken familieleden of leden van de gemeenschap bij het onderwijs- en leerproces. Verschillende van de gezamenlijke benaderingen moedigden leerlingen aan om verantwoordelijkheid te nemen voor elkaars leerproces door ervoor te zorgen dat de groepsleden aan de slag waren of de stof begrepen. Anderen schakelden de ouders in de klas in om de concepten samen met de leerlingen te leren.

"De samenwerkingsbenaderingen die in de onderzoeken worden beschreven, boden leerlingen de mogelijkheid om gebruik te maken van hun culturele sterke punten en ervaringen om zinvolle verbanden te leggen met nieuwe informatie. Familieleden waren waardevolle deelnemers aan deze samenwerking door rolmodellen te zijn voor hun kinderen en goed geïnformeerde hulpmiddelen voor wiskunde, ' zei Abdulrahim.

De studies toonden ook aan dat cultureel responsieve wiskundige benaderingen studenten aanmoedigden om hun hogere denkvaardigheden te gebruiken, zoals analyse, redeneren en evalueren. Bijvoorbeeld, de studies in de synthese bereidden studenten voor om meerdere strategieën te gebruiken om problemen op te lossen en hun oplossingen te rechtvaardigen. Verschillende studies situeerden het oplossen van wiskundige problemen ook in de context van sociale rechtvaardigheidskwesties, zoals machtsverhoudingen, maatschappelijke onderdrukking en wereldwijde armoede.

"De component sociale rechtvaardigheid is van cruciaal belang voor cultureel responsief wiskundeonderwijs, omdat het studenten bewust maakt van maatschappelijk onrecht en hen in staat stelt om agenten van sociale verandering te worden, ' zei Abdulrahim.

Diverse studenten waren niet de enigen die baat hadden bij een cultureel responsieve benadering, de gevonden analyse. In verschillende onderzoeken is leraren die betrokken waren bij de aanpak oefenden voortdurende kritische reflectie waarin ze hun eigen overtuigingen onderzochten, waarden en opvattingen over ras, etniciteit en cultuur en hoe ze met elkaar verweven zijn om de leerervaringen van hun studenten vorm te geven. Deze reflectie stelde leraren in staat om hun eigen onderwijspraktijken te onderzoeken en ervoor te zorgen dat ze cultureel ontvankelijk zijn voor hun leerlingen.

De analyse van de onderzoeken toonde de voordelen aan van cultureel responsief wiskundeonderwijs, toch ervaart de meerderheid van de studenten met verschillende achtergronden zulk onderwijs niet. De auteurs bevelen aan dat beleidsmakers het belang van het onderzoek en de voordelen van de aanpak erkennen door beleid te creëren ten gunste van cultureel responsief onderwijs. Lerarenvoorbereidings- en trainingsprogramma's moeten verantwoordelijk zijn voor het voorbereiden van leraren met de vaardigheden en kennis om cultureel responsief wiskundeonderwijs te implementeren. parallel, verder onderzoek is nodig om het verband met de prestaties van leerlingen en sociaalcognitieve ontwikkeling te onderzoeken.

"We moeten niet alleen leraren voorbereiden met de tools om cultureel competente wiskundeleraren te worden, maar we moeten ze de aanleg bijbrengen om cultureel ontvankelijk te zijn, "Zei Abdulrahim. "Dit is de reden waarom kritische reflectie van opvoeders essentieel is bij het handhaven van praktijken die de kloof tussen thuis en op school overbruggen."