Hoe meer onvoldoendes studenten hebben tijdens de achtste klas, hoe groter de kans dat ze sociaal-emotionele leerproblemen ervaren, academische moeilijkheden en gedragsproblemen tijdens hun eerste jaar op de middelbare school, een nieuwe studie gevonden.

En ondanks het genderstereotype dat jongens eerder de probleemkinderen zijn op school, de onderzoekers ontdekten dat meisjes de meerderheid vormen van de jongeren die het meest academisch worstelden, sociaal en gedragsmatig.

Universiteit van Illinois hoogleraar sociaal werk Kevin Tan en zijn co-auteurs - afgestudeerde studenten Gaurav Sinha, Esther Shin en Yang Wang - suggereren dat schoolbeoefenaars slechte cijfers en disciplinaire verwijzingen tijdens de achtste klas gebruiken als waarschuwingssignalen dat studenten mogelijk extra ondersteuning nodig hebben bij de overgang naar de middelbare school.

Meer dan 320 studenten waren betrokken bij het onderzoek, waarin de relatie tussen sociaal-emotionele leerbehoeften en de academische prestaties en het gedrag van achtste en negende klassers werd onderzocht. De studie werd gepubliceerd in het tijdschrift Beoordeling van kinder- en jeugddiensten .

De onderzoekers identificeerden vijf patronen onder de jongeren in het onderzoek, die allemaal studenten waren op een middelbare school in Illinois.

Terwijl Tan zei dat ongeveer 44 procent van de studenten geen significante sociaal-emotionele leerbehoeften had, ongeveer 25 procent van de jongeren had hulp nodig bij assertiviteit, school/peer-betrokkenheid en internaliseringskwesties; bijna 17 procent had behoefte aan sociale vaardigheden; ruim 6 procent had moeite met zelfbeheersing en andere gedragsproblemen; en ongeveer 7 procent had aanzienlijke behoeften in alle domeinen.

Bij het onderzoeken van genderverschillen tussen de vijf groepen, Tan en zijn co-auteurs ontdekten dat meisjes goed waren voor bijna 66 procent van de studenten met hoge behoeften in alle domeinen.

Studenten in de groep met hoge behoeften - en hun leeftijdsgenoten die voornamelijk sociale vaardigheidstekorten hadden - hadden de slechtste academische prestaties, het ontvangen van de meest falende cijfers tijdens de achtste klas en de laagste puntengemiddelden als eerstejaars.

Onder studenten in de groep met hoge behoeften, meisjes waren het minst betrokken bij school en hun leeftijdsgenoten, hadden meer disciplinaire verwijzingen en waren meer dagen afwezig dan de jongens.

Tijdens het eerste jaar, absenteïsme werd geassocieerd met het hebben van gedragsbehoeften en met assertiviteit, betrokkenheid en internalisatie behoeften, zei Tan.

In een verwante studie met dezelfde onderzoekspopulatie, Tan en zijn co-auteurs onderzochten of verschillende mindsets op het gebied van sociale vaardigheden geassocieerd waren met genderongelijkheid in leerlingresultaten, zoals academische prestaties en negatief gedrag.

dat papier, mede geschreven met Illinois alumnus Minh Dung Hoang Le en Shin, werd gepubliceerd in het tijdschrift Psychology in the Schools.

De gepercipieerde waarde van sociale vaardigheden door studenten werd beoordeeld met behulp van het Social Skills Improvement System Student Version, een vragenlijst die leerlingen vraagt ​​om het belang van sociale vaardigheden te beoordelen op zeven domeinen:communicatie, medewerking, bewering, verantwoordelijkheid, empathie, betrokkenheid en zelfbeheersing.

Meisjes die weinig waarde hechtten aan sociale vaardigheden, behaalden lagere cijfers, hadden meer disciplinaire verwijzingen en slechtere presentielijsten dan jongens met een vergelijkbare mentaliteit, de aangegeven gegevens.

"Jongens met een lage mentaliteit van sociale vaardigheden hadden een gemiddeld aanwezigheidspercentage van 94 procent, terwijl meisjes met een vergelijkbare mentaliteit een gemiddeld opkomstpercentage van 87 procent hadden, Tan zei. "Dus hoewel deze jongens sociale vaardigheden onbelangrijk vonden, ze gingen nog naar school, maar de meisjes niet."

Hoewel sommige eerdere onderzoeken suggereerden dat het veranderen van de mentaliteit van studenten op het gebied van sociale vaardigheden hun academische prestaties kan verbeteren, Tan zei dat hij en zijn co-auteurs ontdekten dat het bevorderen van sociale vaardigheden waarschijnlijk slechts een bescheiden effect had op de cijfers van jongens en geen effect op hun aanwezigheid.

"Grotere verbeteringen zouden waarschijnlijker te zien zijn in de cijfers van meisjes, aanwezigheid en gedrag, ' zei Tan.

Hoewel een aantal sociaal-emotionele leerprogramma's op scholen worden gebruikt, deze programma's hebben de neiging om cookie-cutter-benaderingen te gebruiken, zei Tan. De interventies zouden effectiever kunnen zijn als ze zijn afgestemd op de individuele behoeften en het geslacht van studenten.

"Het is belangrijk voor scholen om de perspectieven van deze leerlingen te begrijpen, omdat hun kijk op de wereld, hun interne reflecties van hun omgeving en de dingen die ze zichzelf vertellen, bepalen een groot deel van hun gedrag, " zei Tan, die een schoolmaatschappelijk werker was voordat hij aan een carrière in de academische wereld begon.