* Ervaren oneerlijkheid: Als leerlingen het gevoel hebben dat ze oneerlijk worden behandeld in de klas, is de kans groter dat ze vals spelen om een ​​gelijk speelveld te creëren. Dit kan te wijten zijn aan een aantal factoren, zoals een moeilijk beoordelingssysteem, een gebrek aan duidelijke verwachtingen of een waargenomen vooringenomenheid van de kant van de professor.

* Gebrek aan interesse: Als leerlingen niet geïnteresseerd zijn in een les, is de kans kleiner dat ze moeite doen om de stof te leren. Dit kan ertoe leiden dat ze zich overweldigd en gefrustreerd voelen, wat de kans op bedrog vergroot.

* Laag zelfbeeld: Studenten met een laag zelfbeeld zullen eerder geneigd zijn om vals te spelen om een ​​beter gevoel over zichzelf te krijgen. Ze hebben misschien het gevoel dat ze niet in staat zijn om in de klas te slagen zonder vals te spelen, of ze zijn bang dat ze door hun leeftijdsgenoten zullen worden beoordeeld.

* Groepsdruk: Studenten kunnen ook vals spelen om bij hun leeftijdsgenoten te passen. Als ze andere leerlingen zien spieken, voelen ze zich misschien onder druk gezet om hetzelfde te doen om te voorkomen dat ze worden buitengesloten.

* Gebrek aan gevolgen: Wanneer leerlingen inzien dat er geen gevolgen zijn voor spieken, is de kans groter dat ze dit gedrag vertonen. Dit kan te wijten zijn aan een gebrek aan handhaving van het beleid inzake wetenschappelijke integriteit, of aan de perceptie dat de straffen voor bedrog niet streng genoeg zijn.

Het is belangrijk op te merken dat niet alle studenten die met deze factoren te maken krijgen, zullen spieken. Deze factoren kunnen echter de kans op fraude vergroten, en het is belangrijk dat docenten zich hiervan bewust zijn om een ​​leeromgeving te creëren die academische oneerlijkheid ontmoedigt.