Onderzoekers van de North Carolina State University hebben bevindingen vrijgegeven van een analyse van 284 verschillende onderzoeken naar de uitdagingen en best practices voor het online geven van K-12-lessen - een poging die tijdens de COVID-19-pandemie werd gelanceerd om docenten en beheerders te helpen bij de snelle overgang naar online instructie.

De onderzoekers gebruikten de bevindingen, die nu zijn gepubliceerd in Review of Educational Research , om een ​​reeks gratis, online en asynchrone professionele ontwikkelingscursussen voor docenten te ontwikkelen. De cursussen werden tijdens de eerste jaren van de pandemie online gegeven aan meer dan 1.000 docenten.

"We hebben veel geleerd over wat werkt voor online instructie in het Amerikaanse hoger onderwijs, maar we wilden zien wat werkt voor K-12", zegt hoofdauteur Carla C. Johnson, hoogleraar wetenschappelijk onderwijs aan NC State. "We merkten dat veel leraren geen training hadden gehad voor online instructie; we hebben ze voorbereid om face-to-face les te geven. Uiteindelijk ontdekten we dat sommige van de strategieën die persoonlijk goed werkten, ook online werkten, met sommige aanpassingen."

In hun analyse zochten onderzoekers naar bestaande studies over online, virtueel, afstand of afstandsonderwijs van K-12-onderwijs. Na het bestuderen van de studies voor de belangrijkste thema's, onthulden onderzoekers drie fundamentele elementen die nodig zijn voor effectief online onderwijs:lerarenopleiding in online onderwijs; toegang tot technologie en internet in districten en scholen; en rekening houden met het ontwikkelingsniveau van de leerling bij de planning van het onderwijs, bijvoorbeeld of leerlingen in staat zijn om zelfstandig te leren.

"Je moet een goede basis hebben om je huis op te bouwen, anders krijg je later uitdagingen", zei Johnson. "In termen van de ontwikkeling van leerlingen weten we bijvoorbeeld dat volwassenen achter een computer kunnen zitten, maar als je denkt aan basisschoolkinderen, en zelfs sommige op de middelbare school, hebben leraren een partnerschap van ouders nodig om ervoor te zorgen dat studenten opgezet om succesvol te zijn, om een ​​schema te hebben dat ze volgen en om afleiding uit de weg te houden. Leraren moeten nadenken over het opsplitsen van instructie in kleinere tijdsintervallen."

Bovendien onthulde de studie een conceptueel kader voor essentiële aspecten van online K-12-instructie. De eerste overweging was het cursusontwerp. Onderzoekers meldden dat cursussen die gemakkelijk te navigeren en georganiseerd waren, zouden kunnen helpen de "cognitieve belasting" van studenten te verminderen, of de hoeveelheid moeite die ze moeten doen om online toegang te krijgen tot de cursus. "Er zijn veel ontwerpprincipes om ervoor te zorgen dat K-12-studenten logistiek dingen kunnen vinden en online kunnen manoeuvreren, zodat het het leren niet belemmert", zei Johnson.

Een andere belangrijke factor was of leraren een gemeenschapsgevoel ontwikkelden voor studenten, zodat ze sociaal en emotioneel contact konden maken in het online klaslokaal. "Er zijn strategieën en hulpmiddelen om lessen interactiever te maken en ervoor te zorgen dat kinderen zich niet geïsoleerd voelen of online verdwalen - om een ​​​​verbinding met elkaar te voelen," zei Johnson. "Als je anderen lesgeeft of met anderen samenwerkt om te bespreken wat je leert, zijn er meer mogelijkheden om de informatie toe te passen en een dieper conceptueel begrip te ontwikkelen."

Andere belangrijke factoren voor succesvol online lesgeven waren:toegankelijkheid van cursusinformatie voor studenten van alle niveaus; een ondersteunende klasomgeving; instructie op maat om tegemoet te komen aan de behoeften van individuele studenten of studentengroepen; strategieën voor "actief leren" die studenten geïnteresseerd of enthousiast houden; en beoordeling van het leren van studenten in realtime.

Een grote uitdaging voor onderzoekers bij het voltooien van de analyse was dat veel scholen in de Verenigde Staten vóór de pandemie op beperkte manieren online cursussen gebruikten; veel scholen gebruikten bijvoorbeeld online leren voor slechts één type cursus. Volledig online leren was meestal beperkt tot charterscholen voor studenten die ervoor kozen. Dat betekende dat de bevindingen uit die instellingen beperkt waren in termen van hun toepassing om face-to-face scholen volledig online te krijgen tijdens een pandemie of op een snelle manier.

"Tijdens de overgang naar online leren, namen scholen in sommige gevallen citroenen en maakten ze limonade, maar nu moeten we meer onderzoek doen op het gebied van online leren in het K-12 om erachter te komen wat werkt," zei Johnson. "We moeten leren hoe we dit op een betere en effectievere manier kunnen doen om vooruit te komen. We ontdekten bijvoorbeeld dat er heel weinig of geen onderzoek was naar het onderwijzen van specifieke disciplines, zoals het onderwijzen van wiskunde en wetenschap, online in K-12 ."

Bovendien zei Johnson dat het nodig is om de verschillen in online bronnen en lerarenopleidingen voor schoolsystemen in het hele land aan te pakken, en dit ook centraal te stellen in programma's voor de voorbereiding van leraren.

"We moeten doorgaan met het bouwen van middelen voor scholen die niet zoveel toegang hebben tot geld of training", zei ze. + Verder verkennen

Tijdens COVID kregen studenten die online cursussen volgden veel meer slaap