Vraag wat leerlingen thuis moeten leren, en het antwoord is vaak toegang tot wifi of een digitaal apparaat. Bijvoorbeeld, de American Rescue Plan Act van 2021 reserveert 7,1 miljard dollar ter ondersteuning van toegang tot snel internet voor scholen en bibliotheken.

Wat vaak over het hoofd wordt gezien, is of kinderen thuis een bureau hebben of een rustige plek om te studeren.

Als onderzoekers die zich richten op onderwijsbeleid en hoe studenten presteren op gestandaardiseerde toetsen, we besloten om - op wereldschaal - nader te kijken naar de mate waarin leerlingen thuis een bureau hebben en of dat verband houdt met hoe goed ze het op school doen. Hiervoor wendden we ons tot de Trends in wiskunde en natuurwetenschappen , ook bekend als TIMSS, een internationale beoordeling die om de vier jaar wordt afgenomen door de International Association for the Evaluation of Educational Achievement, waar een van ons de uitvoerend directeur is.

Naast het verstrekken van informatie over lees- en rekenscores van leerlingen over de hele wereld, TIMSS kijkt ook of studenten thuis een bureau hebben, evenals een rustige plek om te studeren, een computer of een tablet en een eigen kamer. We hebben gekeken naar TIMSS-gegevens die in 2019 zijn verzameld - net voordat de COVID-19-pandemie het onderwijs over de hele wereld ontwrichtte en honderdduizenden scholen ertoe bracht om op afstand te gaan. We ontdekten dat veel studenten over de hele wereld geen geschikte middelen hadden om thuis te studeren in een tijd dat ze die dingen het meest nodig hadden.

Grote verschillen

Zoals men zou verwachten, toegang tot een bureau varieerde sterk in verschillende landen.

Bijvoorbeeld, bijna de helft van de studenten in Marokko (48%), 45% in Saoedi-Arabië en 43% in Zuid-Afrika had thuis geen bureau - bijna drie keer het gemiddelde percentage studenten over de hele wereld - 17% om precies te zijn - die dat niet hebben. Dicht bij dat internationale gemiddelde, het percentage studenten in de VS dat thuis geen bureau heeft, is hoger dan in Australië (10%), Frankrijk (8%) en Japan (7%).

internationaal, 11% van de studenten in TIMSS-deelnemende landen had geen computer, en 25% had geen eigen kamer.

Dus hoe beïnvloeden al deze dingen de prestaties van studenten?

Prestaties analyseren

Bij het analyseren van de prestaties van leerlingen, grote verschillen blijken.

Studenten zonder bureau zijn veel meer kanshebbers dan degenen met een bureau. Gemiddeld internationaal, 7% van de studenten heeft geen bureau bij de hoogste prestatiebenchmark, vergeleken met 26% op zijn laagst. Met andere woorden, studenten zonder bureau hebben drie keer meer kans om academisch onderaan te staan ​​dan bovenaan.

Natuurlijk, andere factoren spelen een rol. Een bureau ploffen in het huis van een kind zal niet automatisch het leertraject van het kind veranderen, vooral wanneer andere, mogelijk ernstiger factoren in het spel zijn, zoals gebrek aan voldoende voedsel en schoon water. Onze bevindingen kunnen aantonen dat de afwezigheid van een bureau een indicator is van armoede, waarvan onderzoek heeft aangetoond dat het sterk gecorreleerd is met academische prestaties, zowel in de VS als internationaal.

Hoewel er verschillen zijn tussen landen, er zijn ook belangrijke verschillen binnen landen. Maar de verschillen zijn grotendeels hetzelfde als over de hele wereld:studenten die geen studiebureau hebben, presteren slechter dan degenen die dat wel hebben.

Wij zijn van mening dat hulpmiddelen voor thuis, zoals bureaus en een rustige plek om te studeren, deel moeten uitmaken van elk gesprek over wat kinderen thuis nodig hebben om academisch te slagen.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.