Kinderen zijn in staat om racisme in de klas en met vrienden te bespreken, maar ouders en leerkrachten vermijden deze gesprekken actief, blijkt uit nieuw onderzoek van Monash University.

Een analyse door onderzoekers van de onderwijsfaculteit van Monash University toont aan dat een zwijgcode over het bespreken van racisme door volwassenen elementen van raciale vooroordelen in de kindertijd kan ontwikkelen die diep geworteld raken en resistent worden tegen verandering op volwassen leeftijd.

Maar, leraren en ouders moeten ook de nodige training hebben gehad en vertrouwen hebben om deze gesprekken met kinderen te voeren, en daarvoor voldoende ruimte en tijd te geven.

Hoofdauteur, psycholoog en Ph.D. kandidaat, Hannah Yared, zegt dat onderzoek aantoont dat volwassenen niet graag over ras praten, en ze praten vooral niet graag over ras met kinderen.

Hannah zei dat school niet alleen een plek is waar kinderen racisme ervaren, het is een ruimte waar kinderen positieve en negatieve berichten over ras leerden.

"Rassenvooroordeel begint in de kindertijd, ontwikkelt zich langzaam gedurende de levensduur, en raakt op volwassen leeftijd diep geworteld en bestand tegen verandering. Ook kinderen hebben regelmatig te maken met racisme. In feite, de meest voorkomende plaats waar kinderen racisme ervaren is op school, ' zei Hanna.

"Dit gebeurt op systemische niveaus, van leraren, en wanneer andere kinderen dit gedrag vertonen.

"Hoewel kinderen in staat zijn en behoefte hebben aan discussies over ras, ouders en leerkrachten vermijden deze gesprekken actief en behouden een kleurontwijkende visie dat kinderen ras niet zien. Weigeren om over ras te praten, lost het probleem niet op - negatieve meningen worden niet gecontroleerd en gaan door tot in de volwassenheid."

De studie, co-auteur van Dr. Christine Grove en Dr. Denise Chapman van de Monash Faculteit Onderwijs en gepubliceerd in het tijdschrift Social Psychology of Education, ontdekte vier hoofdthema's in de houding van de Australische basisschool ten opzichte van racisme:

• Een gebrek aan zelfvertrouwen en competentie van leraren met betrekking tot raciale kwesties;
• Witte normativiteit;
• Kleurontwijking; en
• tot zwijgen brengen.

Leraren voelden zich over het algemeen slecht toegerust om te reageren op raciaal of cultureel diverse klaslokalen, en sprak een gebrek aan vertrouwen uit in het omgaan met raciaal diverse studenten en hun ervaringen. Anderzijds, kinderen toonden bekwaamheid bij het bespreken van onderwerpen over ras, racisme of raciale vooroordelen.

Raciale vooringenomenheid is wanneer iemand onterecht negatieve of positieve opvattingen heeft, gevoelens of evaluaties over een persoon op basis van hun ras.

Dit betekent dat gemarginaliseerde studenten meer kans lopen te worden geschorst of verwijderd voor dezelfde overtredingen als hun blanke leeftijdsgenoten. De impliciete vooringenomenheid van leraren kan ook de verwachting van leerlingen beïnvloeden op basis van hun ras, zoals het hebben van lagere cognitieve en academische verwachtingen.

"Expliciete (zelfgerapporteerde) raciale vooroordelen zijn meestal het sterkst tijdens de kindertijd, en neigt te vervagen tijdens de adolescentie. In tegenstelling tot, onderzoek toont aan dat onze impliciete raciale vooroordelen stabiel blijven van de kindertijd tot de volwassenheid. Dit betekent dat we allemaal een beetje racistischer zijn dan we zouden willen toegeven, ' zei Hanna.

"De negatieve gevolgen voor de gezondheid en het welzijn van kinderen en jongeren die racisme ervaren gaan diep. Deze ervaringen leiden tot verhoogde angst, depressie, drugmisbruik, evenals een verminderd zelfrespect en academisch zelfvertrouwen."

Veel leraren bleken gesprekken het zwijgen op te leggen omdat ze niet actief deelnamen aan discussies over ras, racisme of raciale vooroordelen.

interessant, leraren waren het er niet mee eens of geloofden niet dat racisme op hun scholen voorkwam en geloofden dat "kinderen ras niet zien, " om vervolgens de kwestie het zwijgen op te leggen.

"Het vermijden van gevoelige onderwerpen is niet bedoeld om discriminatie aan te pakken of te bestrijden. vermijding zorgt alleen maar voor onjuiste informatie bij kinderen met betrekking tot ras en inclusie, ' zei Hanna.

"Het opnemen van een top-down benadering en het opnemen van raciaal begrip en antiracistische competenties in het overheidsbeleid, ervoor te zorgen dat leraren en schoolleiders verantwoordelijk zijn, zal inclusie op scholen stimuleren."

"Perhaps increasing teacher self-awareness of their own biases and worldviews may contribute to increasing their confidence in discussing these areas with children."