Volgens gegevens gepubliceerd door de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO), de arbeidsparticipatie van vrouwen is de afgelopen 35 jaar gestegen, met vrouwen nu goed voor 52,5% van het totale personeelsbestand. Ondanks deze stijging gendergelijkheid op de werkvloer is nog verre van een realiteit. In traditioneel door mannen gedomineerde velden, zoals die bekend zijn onder het STEM-acroniem (voor wetenschap, technologie, techniek en wiskunde), slechts twee van de tien functies worden bezet door vrouwen.

Deze ondervertegenwoordiging verwijdert vrouwen van toegang tot leidinggevende posities en resulteert in de uitsluiting van het vrouwelijke perspectief bij het creëren en ontwikkelen van oplossingen in het digitale transformatietijdperk. Het leidt ook tot een gebrek aan rolmodellen die de bijdragen van vrouwen op deze gebieden laten zien, wat er op zijn beurt toe kan leiden dat kinderen en tieners ten onrechte denken dat het talent en de vaardigheden die nodig zijn om een ​​STEM-carrière na te streven, gecorreleerd zijn met mannelijkheid.

Als zodanig, in een studie gepubliceerd in het open access tijdschrift Grenzen in de psychologie , een team van onderzoekers onder leiding van de directeur van de onderzoeksgroep GenTIC (Gender en ICT) aan de Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Internet Interdisciplinair Instituut (IN3), Milagros Sainz, hebben de impact aangetoond van vrouwelijke rolmodellen bij het beïnvloeden van de voorkeuren van meisjes voor het bestuderen van STEM-vakken.

De onderzoekers evalueerden de effectiviteit van een interventie die werd uitgevoerd in zestien scholen in verschillende steden in Spanje, waaraan 304 meisjes tussen de twaalf en zestien jaar deelnamen. De interventie maakte deel uit van een programma ontwikkeld door de Inspiring Girls Foundation om wetenschappelijke en technologische roepingen voor meisjes te promoten. Dit programma omvat het rekruteren van succesvolle vrouwen die in STEM-gebieden werken als vrijwilligers om naar scholen te gaan om met de kinderen over hun loopbaan te praten. De hoop is dat dit contact met vrouwelijke rolmodellen zal dienen om de voortzetting van genderstereotypering met betrekking tot STEM-vakbekwaamheid te voorkomen en meisjes aan te moedigen om te kiezen voor universitaire programma's op deze gebieden.

"Van jongs af aan rond de leeftijd van zes, meisjes zijn geconditioneerd om te denken dat ze niet zo goed zijn in wiskunde als hun mannelijke tegenhangers. Dit programma, echter, richt zich op meisjes in het voortgezet onderwijs tussen twaalf en zeventien jaar, omdat dit een cruciale tijd is waarin ze keuzes moeten maken over het te volgen academische pad, ", legt Sáinz uit.

Genderstereotypen ontmantelen

De jongeren die deelnamen aan het onderzoek, die hun percepties met betrekking tot wiskunde onderzochten, werden gevraagd om zowel voor als na de gesprekken een vragenlijst in te vullen waarin ze de geldigheid van uitspraken moesten beoordelen, zoals 'Wiskunde is belangrijker voor jongens', 'Jongens zijn beter in wiskunde dan meisjes, ' en 'Ik ben getalenteerd in wiskunde.'

Het doel was om te analyseren in hoeverre de interventie - het bijwonen van de lezingen van succesvolle vrouwen die in STEM werken - de perceptie van de meisjes over de vraag of vrouwen in deze gebieden kunnen slagen, veranderde en of het de kans vergroot dat ze ervoor kiezen om verder te gaan. een STEM-vak studeren aan de universiteit.

"We zagen hoe effectief de sessies waren in het neutraliseren van de negatieve effecten van genderstereotypen, die pleiten dat meisjes minder affiniteit hebben met wiskunde, in relatie tot hun aanleg om te kiezen voor STEM-vakken, " benadrukt Sáinz.

Dus, volgens de resultaten van de studie, door in contact te komen met succesvolle vrouwen die werken in traditioneel door mannen gedomineerde STEM-gebieden, wordt de interesse in deze studiegebieden voor meisjes gestimuleerd. "De sessies met de rolmodellen toonden de meisjes ook een realiteit die in strijd was met de gevestigde genderstereotypen met betrekking tot het soort mensen dat zogenaamd in deze sectoren werkt en de vereisten die nodig zijn om hen te betreden, ’, aldus de UOC-onderzoeker.

De rol van gezinnen en leraren

Sáinz heeft onlangs ook een andere studie gepubliceerd, weer in de Grenzen in de psychologie logboek, over hoe de beoordelingen zijn gemaakt, vaak onbewust, door ouders en leerkrachten met betrekking tot de academische vaardigheden van adolescenten helpen genderstereotypen en -rollen te versterken. Verrassend genoeg, de onderzoekers stelden een discrepantie vast tussen de feitelijke academische prestaties van leerlingen en de perceptie van hun capaciteiten door ouders en leerkrachten.

In feite, de studie, waarbij acht focusgroepen waren betrokken, bestaande uit 39 ouders en 34 leerkrachten secundair onderwijs, toonde aan dat veel volwassenen niet weten dat meisjes hogere cijfers halen voor alle vakken, inclusief degenen die traditioneel worden geassocieerd met mannelijke rollen, zoals wiskunde, technologie, Natuurkunde en scheikunde.

Velen van hen blijven academische prestaties ook toeschrijven aan biologische of genetische verschillen, zonder na te denken over de implicaties hiervan of over hoe deze misvattingen bijdragen aan het repliceren van gendervooroordelen en het bestendigen van een socialisatieproces dat gebaseerd is op het benadrukken van de verschillen tussen mannen en vrouwen.

"Hoewel sommige ouders en leerkrachten zich hiervan bewust zijn, ze beschikken niet over de strategieën om deze gendervooroordelen te bestrijden, " zei Sáinz. Als zodanig, de onderzoeker suggereert dat er nog inspanningen moeten worden geleverd om strategieën te vinden om deze vooroordelen effectief te bestrijden door middel van opleidings- en interventieprogramma's gericht op gezinnen en de onderwijsgemeenschap.