Mannen namen meer deel aan een cursus actief leren in de wetenschap, technologie, techniek en wiskunde, terwijl vrouwen een lagere perceptie van hun wetenschappelijke vaardigheden rapporteerden, waren zich meer bewust van genderidentiteit en voelden zich vaker beoordeeld op basis van geslacht, een nieuwe door Cornell geleide studie heeft gevonden.

In "Genderverschillen in deelname van studenten aan een actieve leerklas, " gepubliceerd op 26 mei in CBE-Life Sciences Onderwijs , onderzoekers van de afdeling Ecologie en Evolutionaire Biologie (EEB), aan de Hogeschool voor Kunsten en Wetenschappen, analyseerde het gedrag van studenten in een inleidende biologiecursus bij Cornell.

Deze resultaten suggereren dat "actief leren op zich geen wondermiddel is voor STEM-gelijkheid, ' schreven de onderzoekers. 'Integendeel, om de voordelen van actieve leerpedagogiek te maximaliseren, instructeurs moeten een gezamenlijke inspanning leveren om onderwijsstrategieën te gebruiken die inclusief zijn en een rechtvaardige deelname van alle studenten aanmoedigen."

Promovendi Stepfanie Aguillon en Gregor-Fausto Siegmund leidden de studie, waaronder voormalige EEB-afgestudeerde student-assistenten, docenten en postdoctorale fellows. Cissy Ballen, een voormalige EEB-postdoc die nu aan de Auburn University werkt, en Abby Drake, een hoofddocent in de afdeling en een Active Learning Initiative fellow, hebben bijgedragen aan de totstandkoming van het onderzoek.

De "flipped classroom"-benadering van het actieve leermodel omvat activiteiten in de klas, groepswerk, realtime-enquêtes en andere hulpmiddelen om studenten te helpen kennis toe te passen door doelbewust te oefenen tijdens de les.

Talrijke onderzoeken die de voordelen van actief leren voor veel demografische groepen documenteren, hebben geleid tot een verschuiving in het lesgeven waardoor studenten meer interactie moeten hebben in de klas, vooral in STEM-cursussen.

"Er is veel werk verzet dat aantoont dat de overgang naar actief leren in deze cursus gunstig was voor studenten met een ondervertegenwoordigde achtergrond, " zei Aguilon, die tijdens de studie onderwijsassistent was bij de cursus. "We wilden nog een stap verder gaan om te begrijpen hoe studenten de klasomgeving daadwerkelijk ervaren zodra actieve leermethoden worden gebruikt."

Ze concentreerden zich op het geslacht van studenten omdat uit onderzoek blijkt dat vrouwen minder deelnemen aan interacties voor hele klassen. Ze probeerden te bepalen of actieve leerstrategieën, zoals gestructureerde activiteiten of clickervragen, een rechtvaardige deelname van alle studenten bevorderen.

Er achter komen, onderzoekers observeerden studenten in deze cursus gedurende twee semesters, het opnemen van de interacties van studenten met de instructeur in zeven categorieën, inclusief ongevraagde opmerkingen en vragen; gevraagde reacties van individuen; gevraagde reacties van groepen; en interactie van de student met de instructeur tijdens activiteiten in kleine groepen.

De onderzoekers verzamelden ook cijfers van studenten en voerden enquêtes uit om het bewustzijn van studenten over genderidentiteit in de klas te beoordelen (salience van genderidentiteit) en om hun perceptie te meten van hun eigen vermogen om wetenschappelijke taken uit te voeren (self-efficacy).

Voorafgaand aan de studie, de onderzoekers veronderstelden dat actieve leerpraktijken zoals peer-discussie en clickervragen zouden resulteren in gelijkheid tussen geslachten. In plaats daarvan, ze merkten op dat mannen meer deelnamen dan vrouwen aan alle soorten interactie, behalve groepswerk (in één semester van het onderzoek). Dit resultaat, samen met de hogere mate van wetenschappelijke zelfeffectiviteit van mannen en het relatieve gebrek aan zorgen over genderstereotypen, wijst op de noodzaak om de participatieplannen in de klas voor actief leren verder aan te passen, ze zeiden.

"Onderzoek van Cornell en elders suggereert dat actief leren prestatiekloven in STEM-klassen vermindert, en we dachten dat dit zou kunnen leiden tot het verkleinen van participatiekloven, ook, "zei Siegmund. "Voor ons, het benadrukt dat de instructeur echt het toneel vormt voor de studenten om te handelen - en hoe dat stadium eruit ziet, kan er toe doen."

Deze studie is voortgekomen uit een project met Cornell's Scholarship of Teaching and Learning Program, nu onderdeel van het programma Future Faculty and Academic Careers.