Wanneer resultaten bekend worden voor grote onderwijstests zoals het Program for International Student Assessment (PISA), die voornamelijk de kennis en vaardigheden van 15-jarige leerlingen op het gebied van lezen meet, wiskunde en wetenschap, de focus ligt vaak op welke landen het hoogst scoren.

De onderwijssystemen van landen die het goed doen op deze test worden vaak afgeschilderd als modellen voor de rest van de wereld. Bijvoorbeeld, het Verenigd Koninkrijk heeft $ 54,2 miljoen toegezegd om 8, 000 scholen adopteren de rekenmethodes van de best presterende PISA, Sjanghai, tegen 2020. Het Verenigd Koninkrijk heeft ook Chinese leerboeken aangenomen.

Sommige opvoeders hebben ontdekt dat er problemen zijn met het navolgen van de topscorers van PISA. Grote onderwijstests - in de onderwijswereld bekend als grootschalige beoordelingen - komen, in het onderzoek van ons en onze collega's, met enkele ernstige en schadelijke bijwerkingen. Studenten in landen die het beste deden op de PISA - waarvan de resultaten op 3 december werden vrijgegeven - hebben vaak een lager welzijn, zoals gemeten door de tevredenheid van studenten met het leven en school. Zes van de tien best presterende landen op het gebied van lezen hebben een welzijnsniveau van leerlingen dat onder het gemiddelde van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling ligt.

Dit suggereert voor ons de noodzaak om kritischer te kijken naar wat grootschalige beoordelingen zoals de PISA echt laten zien en waarom landen met hoge PISA-scores ook laag scoren op welzijn.

Een andere vraag is of deze tests evenveel kracht moeten hebben als ze doen als het gaat om het vormgeven van onderwijsbeleid en -praktijk, of het beoordelen van de "kwaliteit" van het onderwijssysteem van het ene land boven het andere.

Hier zijn een reeks problemen waarvan is aangetoond dat ze optreden wanneer te veel nadruk wordt gelegd op de resultaten van grote onderwijstests zoals de PISA.

vervormingen

Grote onderwijstoetsen kunnen de definitie van kwaliteitsonderwijs vertekenen. Bijvoorbeeld, hoge PISA-scorende onderwijssystemen, zoals Singapore, Finland, Korea en Sjanghai, worden gezien als hoogwaardige systemen. Maar we denken dat de kwaliteit van het onderwijs veel meer is dan welke onderwijstest dan ook kan beoordelen.

Grootschalige onderwijstests kunnen ook vertekenen wat er feitelijk op scholen wordt onderwezen door het te beperken tot een beperkt aantal beoordeelde vakken:meestal lezen, wiskunde en, in sommige gevallen, wetenschap. In de tussentijd, andere onderwerpen, zoals muziek, kunst, sociale studies en talen, worden over het hoofd gezien.

Verder, deze tests kunnen de instructie verstoren door leraren ertoe aan te zetten les te geven aan de test. Bijvoorbeeld, de No Child Left Behind Act van 2001, die tests als verantwoordingsmaatregel naar Amerikaanse scholen bracht, heeft geleid tot een toename van de instructietijd voor proefpersonen. Echter, andere essentiële vaardigheden, zoals creativiteit, probleemoplossing en organisatie van kennis, zijn verwaarloosd.

Leidt tot corruptie en bedrog

Grootschalige beoordelingen creëren prikkels en druk die kunnen leiden tot corruptie en bedrog. in 2019, bijvoorbeeld, 50 Amerikanen werden aangeklaagd in een toelatingsschandaal op de universiteit, waarbij spieken bij toelatingsexamens voor de universiteit en het omkopen van de weg naar de universiteit van hun kinderen betrokken waren.

Het bedrog is niet beperkt tot de VS. In China, spieken op het National College Entrance Exam en grootschalige beoordelingen komt veel voor.

Verergert ongelijkheid

Grootschalige beoordelingen kunnen bevooroordeeld zijn ten opzichte van studenten uit kansarme en minderheden en bevoordeelde studenten bevoordelen. Neem de SAT als voorbeeld. De scores hebben een sterke positieve correlatie met het gezinsinkomen, wat betekent dat studenten uit rijkere gezinnen hoger scoren dan die uit gezinnen met lagere inkomens.

Als resultaat, studenten uit gezinnen met lagere inkomens krijgen niet dezelfde kansen om naar de universiteit te gaan of gaan naar een minder prestigieuze universiteit. Dit heeft een sociaal-economische impact op de lange termijn, aangezien het afstuderen aan de universiteit en het nastreven van een hogere opleiding aanzienlijke verschillen vertonen in levenslange verdienmogelijkheden. De mogelijkheid om naar hogescholen te gaan, vergroot de kans op afstuderen en wordt geaccepteerd voor geavanceerde graden aanzienlijk. Wanneer deze kansen beperkt zijn door vooringenomen grootschalige beoordelingen en ongelijke kansen, het kan alleen maar dienen om de ongelijkheid en onrechtvaardigheid te vergroten.

In veel landen, grootschalige assessments worden gebruikt als poortwachters om toegang te krijgen tot het hoger onderwijs. Dit leidt ouders, leraren, scholen, media, beleidsmakers en studenten om zich te concentreren op hoge scores. Scores worden vervolgens gekoppeld aan de waardigheid van studenten. Wanneer scores gelijk worden aan waarde, het kan demoraliseren en psychologische schade toebrengen aan zowel studenten als docenten en andere belanghebbenden.

Zelfmoord door examens is gemeld in plaatsen zoals Korea, Singapore, Hongkong en China. Deze landen hebben de neiging om ook de beste presteerders te zijn bij andere grootschalige beoordelingen zoals de PISA.

Potentieel over het hoofd gezien

Grootschalige beoordelingen kunnen nuttige informatie opleveren voor het onderwijsbeleid, maar te veel vertrouwen op testresultaten kan problemen veroorzaken. Wanneer de nadruk ligt op de scores van studenten en de rangschikking van landen, andere belangrijke dingen, zoals creativiteit, ondernemend denken, sociaal-emotioneel welzijn en kritisch denken, misschien verwaarloosd worden. Deze waardevolle onderwijsresultaten zijn dingen die grootschalige beoordelingen vaak niet vastleggen.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.