De voorbereiding van leraren in opleiding is een cruciaal aspect van hun reis naar professionele leraren. En de praktijk van het lesgeven - ervaringen uit de echte wereld die studenten opdoen door echt klassikaal lesgeven voordat ze gekwalificeerde leraren zijn - is een belangrijk kenmerk van dit voorbereidingsproces.

Tijdens dit proces, leraren in opleiding die het beroep ingaan, worden ondersteund om te beseffen dat lesgeven niet alleen gaat over het toepassen van geleerde theorieën. Het vereist ook praktische probleemoplossende expertise die leidt tot effectief onderwijs. Simpel gezegd, het is niet voldoende voor docenten in opleiding om alleen te observeren en te lezen over lesgeven als ze het niet ook oefenen.

Volgens onderzoek, mentorschap van ervaren docenten en systematische reflectie in de praktijk helpt student-docenten om kennis van het onderwerp te cultiveren, leerlingen en onderwijsgemeenschappen.

In Zuid Afrika, alle initiële lerarenopleidingen zijn via beleid gemandateerd om de onderwijspraktijk op te nemen in de opleiding Bachelor of Education. Ik heb onlangs een onderzoek gedaan naar de onderwijspraktijk aan een Zuid-Afrikaanse universiteit.

Bij deze instelling, De praktijk van het onderwijs begint in het eerste jaar van inschrijving. In de eerste twee jaar is de leerlingen worden een tijdlang naar scholen gestuurd om een ​​ervaren leraar te observeren in het feitelijke leerproces. In de laatste twee jaar van het onderzoek, de docenten-in-opleiding begonnen met het daadwerkelijke lesgeven onder begeleiding van een ervaren mentordocent.

Ik wilde weten hoe docenten in opleiding in hun derde jaar omgaan met zogenaamde 'kritieke incidenten'. Deze worden gedefinieerd als ongeplande en onverwachte gebeurtenissen die plaatsvinden tijdens een les of buiten het klaslokaal en die de beoefenaar een belangrijk inzicht verschaffen over lesgeven en leren. Bijvoorbeeld, een leraar op een middelbare school kan van plan zijn leerlingen te laten debatteren over een onderwerp, maar ontdekken dat de leerlingen geen begrijpelijke Engelse zin kunnen construeren. Dit incident zal dienen als een toekomstige verwijzing naar de leraar om niet uit te gaan van het vaardigheidsniveau van de leerlingen.

In mijn studeerkamer, Ik ontdekte dat de leerling-leraren kritieke incidenten gebruikten om op te merken, reflecteren en hervormen van hun onderwijspraktijken. Een dergelijke reflectie is van cruciaal belang omdat het hen in staat stelt hun praktijken in vraag te stellen, het eerste proces naar hun professionele ontwikkeling.

Drie belangrijke gebieden

In mijn studeerkamer, Ik onderzocht de kritieke incidenten die de 38 student-docenten die werden voorbereid om Engelse les te geven op de middelbare school, tijdens de lespraktijk tegenkwamen. Deze incidenten waren het gevolg van situaties waarin docenten-in-opleiding zich afvroegen hoe ze een effectieve leeromgeving in stand konden houden.

Uit het onderzoek kwamen drie kerngebieden naar voren. Een met betrekking tot discipline; de tweede ging over de professionele identiteit van docenten in opleiding; de derde schetste hoe student-docenten worstelden met verschillen tussen theorie en praktijk.

Ten eerste, de student-leraren voelden zich uitgedaagd om de discipline in de klas te handhaven. Ze ontdekten dat er een mismatch was tussen de theorieën over klassenmanagement die ze aan de universiteit hadden bestudeerd en de realiteit van de klaslokalen waar ze waren geplaatst.

Ondiscipline in de klas was grotendeels het gevolg van grote klassen en beperkte leermiddelen. Leerlingen worstelden ook vaak met de Engelse taal – ze hadden een meertalige achtergrond en leerden Engels als tweede taal.

De leerling-leraren lijken te hebben geleerd dat het niet matchen van vakkennis en de feitelijke context van de klas leidde tot een gebrek aan discipline bij de leerlingen.

Ten tweede, leerden de student-leraren dat de manier waarop ze ervoor kozen om zichzelf als professionals te verzorgen, vooral in kleding, beïnvloedde de manier waarop leerlingen hen geloofwaardigheid toekenden als leraren. De leerling-leraren werden zich ervan bewust dat hun zich ontwikkelende professionele identiteit werd gevormd in interactie met anderen, inclusief de leerlingen tijdens verschillende onderwijs- en leeractiviteiten.

Terwijl de leerling-docenten zich alleen op het klaslokaal hadden gericht als een bron om hun professionaliteit te oefenen, ze kwamen tot het besef dat er meerdere leerplaatsen waren en, soms, informeel.

Ten derde, de student-leraren ervoeren een vervreemding tussen de theorieën van het tweedetaalonderwijs en de praktische instructiebehoeften in de klas. Hoewel de student-docenten theoretische kennis hebben van het lesgeven in het Engels, de realiteit in de klas kwam niet overeen met hun voorbereidingservaringen.

Misschien wel het belangrijkste 'incident' dat alle docenten-in-opleiding op dit punt beschreven, was dat hun leerlingen niet de voorkennis hadden die ze op die niveaus hadden verwacht. Ze vulden de leemte door remediërende programma's te ontwikkelen om hun leerlingen te helpen. Maar ze vertelden me dat ze er niet zeker van waren dat ze dit soort ondersteuning zouden kunnen voortzetten als ze daadwerkelijk fulltime leraren zouden worden. Ze waren bang dat dit zou bijdragen aan een toch al zware werklast.

Wat betekent dit?

Deze bevindingen leggen slechts enkele van de brede waaier aan ervaringen bloot waaraan leraren in opleiding worden blootgesteld wanneer ze in klaslokalen en scholen werken. Het onderzoek laat ook zien hoe docenten-in-opleiding reageerden op deze incidenten:ze zagen ze als een leerproces dat hen ertoe aanzette om te handelen, reageren en reflecteren, zodat ze kwaliteitsonderwijs kunnen behouden.

Deze beschrijvingen zijn belangrijk als bewijs van de manier waarop docenten in opleiding herkaderen, herformuleren, hun onderwijspraktijken hervormen en uiteindelijk transformeren om zowel de context als de diversiteit in het Engelse taalonderwijs te weerspiegelen.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.