Vanaf deze maand, het onderwijzen van studenten die de Literacy and Numeracy Test for Initial Teacher Education (LANTITE) niet hebben gehaald of nog niet hebben gedaan, zal geen les kunnen geven op Victoriaanse scholen. Eerder, ongeveer een op de 20 docenten die de toets niet gehaald had of nog niet had afgelegd, kreeg een voorlopige inschrijving. Aankomende studenten die eind 2018 de test hebben afgelegd, ontvingen hun resultaten op 11 januari.

Victoria is de eerste staat die deze nieuwe normen implementeert. De test is een federaal initiatief. Tegen 2020, alle staten en territoria zullen ervoor moeten zorgen dat alle nieuwe leraren slagen voor de test voordat ze zich registreren.

De test is bedoeld om ervoor te zorgen dat alle nieuwe leraren kunnen lezen, eenvoudige wiskundige vergelijkingen schrijven en uitvoeren. In deze gezichtspunten, Lynn Sheridan stelt dat deze test de effectiviteit van een leraar niet kan voorspellen. terwijl Nan Bahr betoogt dat we moeten voorkomen dat we lesgeven aan studenten die nog niet geslaagd zijn, of die niet slagen voor de test, van inschrijven.

Lynn Sheridan: De Literacy and Numeracy Test for Initial Teacher Education (LANTITE) is beperkt in het beoordelen van de toekomstige kwaliteit van leraren. Deze test beoordeelt alleen de basisvaardigheden voor geletterdheid en rekenvaardigheid van de leerlingen voor lesgeven in de klas. Het is gemodelleerd naar het negende jaar van NAPLAN-tests, complex om te beheren en duur voor studenten om toegang te krijgen.

Dit betekent dat studenten die niet over de middelen beschikken om de vergoeding van A$185 (maximaal drie keer) te betalen, worden uitgesloten van registratie, ongeacht hun effectiviteit als leraar. Het test ook niet op een reeks persoonlijke eigenschappen die essentieel zijn voor goed onderwijs, inclusief interpersoonlijke en communicatieve vaardigheden, veerkracht en passie voor lesgeven. En het meet hun testvaardigheid, niet hun vermogen om die kennis in de praktijk aan te leren.

Er is meer aandacht nodig voor de manier waarop we leraren selecteren voor initiële lerarenopleidingen en voor werkgelegenheid. Onderzoek toont aan dat we aandacht moeten besteden aan zowel academische en niet-academische capaciteiten om de meest geschikte leraren te werven.

Ervoor zorgen dat de initiële lerarenopleidingen effectief en van hoge kwaliteit zijn, zijn nu nationale onderwijsprioriteiten. Maar er is weinig systematische aandacht geweest voor hoe we beslissingen nemen over het kiezen van leraren voor de klas, of studenten voor initiële lerarenopleidingen.

De effectiviteit van leraren kan alleen worden gemeten aan de hand van de manier waarop zij de prestaties van hun leerlingen ondersteunen. Een nieuwe leraar heeft banen nodig en collega's die hun lesgeven ondersteunen. Uit onderzoek blijkt dat oefenen veel belangrijker is dan natuurlijk talent.

Het kost tijd, praktijk en ondersteuning voor een nieuwe leraar om de eisen van het beroep volledig te begrijpen en een effectieve leraar te worden. De persoonlijke eigenschappen van de geselecteerde persoon, hun ontwikkeling en inzet voor verbetering, onderwijsmogelijkheden en begeleiding zijn cruciaal voor goed onderwijs.

Nan Bahr: De essentiële levensvaardigheden van geletterdheid en gecijferdheid worden op school geleerd en aangescherpt en moeten door elke leraar worden onderwezen en gedemonstreerd. Stuur kandidaten weg voor lerarenregistratie die niet aan het cijfer kunnen voldoen. Koppel ze aan ondersteuningsprogramma's voor lezen en rekenen, en pas een voorlopige inschrijving aan als ze aan de norm hebben voldaan. We weten dat ouders het verwachten.

Als we willen dat onze kinderen volledig geletterd zijn, en optellen, ze moeten worden onderwezen door mensen met een hoog niveau van persoonlijke vaardigheden. De literatuur, sociale media en intuïtie vertellen ons hoe belangrijk het is voor leraren om over sterke persoonlijke vaardigheden en rekenvaardigheid te beschikken. Ze zullen moeite hebben om de vereiste vaardigheden voor directe feedback in te zetten bij het opsporen van basisfouten en deze op de juiste manier te corrigeren:fundamenteel voor het verbeteren van het leren. Het is onwaarschijnlijk dat ze complexe teksten kunnen ontcijferen, problemen, en ideeën met hun leerlingen.

als docenten, ze hebben een diep begrip nodig van wat het betekent om geletterd te zijn en hoe ze leerlingen naar hun eigen functionele en kritische geletterdheid kunnen leiden. Zonder dit, onze kinderen zullen niet in staat worden gesteld om hun ideeën effectief over te brengen of zelfredzaam te zijn als functionele volwassenen.

Deze capaciteiten zijn belangrijke levensvaardigheden. Zonder rekenvaardigheid en kritische geletterdheid, een persoon zal worstelen. Een rekenmachine helpt niet zonder een conceptueel begrip van wat er moet worden berekend en waarom. Een spellingcontrole helpt niet om de berichten in schriftelijke communicatie te begrijpen. Een grammaticacontrole zal niemand helpen een krachtige schrijver te zijn die voor zichzelf of hun gezin kan pleiten.

Als we deze mogelijkheden voor onze kinderen willen, leraren moeten ze hebben. Sommigen zeggen misschien dat het alleen verplicht is voor de leraren Engels en wiskunde, maar functionele en kritische geletterdheid en gecijferdheid zijn een kenmerk van elk vakgebied.

De alfabetiserings- en rekentoets voor de initiële lerarenopleiding identificeert regelmatig leraren in opleiding die het moeilijk hebben. Er is een mogelijkheid om de toetsen meerdere keren te herkansen. Maar als een pre-service leraar niet kan slagen, ze zijn duidelijk niet klaar om toezicht te houden op de ontwikkeling van geletterdheid en rekenvaardigheid van leerlingen.

Lynn Sheridan: De alfabetiserings- en rekentoets (LANTITE) is een nuttige indicator van het vermogen van een afgestudeerde leraar om een ​​NAPLAN-stijltest van jaar negen te halen. Het is slechts een zeer simplistisch "first pass"-instrument om de geschiktheid van studenten voor het lerarenberoep te bepalen.

De LANTITE-test bepaalt niet het niveau van persoonlijke vaardigheden van een leraar, intuïtie of levensvaardigheden. Het test eenvoudig de basisvaardigheden voor geletterdheid en rekenvaardigheid op een niveau van negen jaar.

Huidig ​​onderzoek suggereert dat het beter zou zijn om de geschiktheid van een afgestudeerde leraar voor lesgeven te beoordelen op basis van zijn onderwijsprestaties en onderwijsresultaten.

Er is veel meer nodig om kwalitatief hoogstaande leraren op te leiden. Ten eerste, ze moeten worden geselecteerd op zowel academische als niet-academische kenmerken, vervolgens ondersteund in hun opleiding en in het lerarenberoep. Door deze gecoördineerde aanpak op lange termijn, leraren in opleiding kunnen zich ontwikkelen tot effectieve leraren.

Nan Bahr: Lesgeven is beslist meer dan functionele persoonlijke geletterdheid en gecijferdheid. Ik ben het er ook mee eens dat tests onnauwkeurige maatstaven zijn om de diepe en genuanceerde dimensies van kritische geletterdheid en gecijferdheid te begrijpen. Maar we moeten mensen die nog niet blijk hebben gegeven van functionele geletterdheid en gecijferdheid, niet vergeven en hen toch laten inschrijven als leraar.

De ervaren professionaliteit van een leraar wordt ondermijnd als hun schriftelijke communicatie slecht is, of als ze geen eenvoudige berekeningen kunnen doen. Zelfs los van de klascontext, een brief van een leraar aan ouders doorspekt met spelfouten, of beoordelingen met verkeerd berekende cijfers ondermijnen de professionele perceptie van de capaciteiten van leraren om complexe ideeën te onderwijzen.

De reputatie en status van het beroep kunnen zo'n klap niet weerstaan. We moeten volledig achter de eis staan ​​dat leraren basisvaardigheden op het gebied van lezen en rekenen moeten demonstreren voordat ze zich als beroepsbeoefenaar inschrijven.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.