Het wijzigen of individualiseren van beoordelingsprocedures kan tweedetaalleerders ertoe aanzetten die taal met succes te beheersen, lopend onderzoek door Penn State Associate Professor of Education Matt Poehner en zijn interdisciplinaire team suggereert.

Het interdisciplinaire werk van Poehner is gericht op dynamische beoordeling, die probeert de vaardigheden te identificeren die studenten bezitten, evenals hun leerpotentieel, om een ​​breder beeld te schetsen van iemands capaciteiten. In plaats van een leerling een specifieke taak toe te wijzen en hem of haar deze gewoon te zien voltooien, dynamische beoordeling houdt een nuttige interventie in wanneer problemen aan de oppervlakte komen.

"Dat is de psychologie ervan en de opvoeding ervan is kijken naar de praktijk van hoe we dat doen, " zei Poehner. "Ik ben geïnteresseerd in talen en het werken met taalleraren of taalspecialisten om procedures te ontwerpen waar we dat doen. Het is interdisciplinair omdat ik gebruik maak van deze verschillende velden en in sommige gevallen samenwerkingen met mensen die misschien meer over dit of dat weten dan ik."

Pöhner, die zijn onderzoek omschrijft als op het kruispunt van het onderwijs, psychologie en taalkunde, richt zich vooral op Frans als vreemde of wereldtaal en Engels als tweede taal. Hij heeft ook te maken gehad met docenten en studenten van talen variërend van Spaans tot Chinees, Russisch en Japans.

Poehner geeft de voorkeur aan de dynamische beoordelingsbenadering omdat hij al vroeg in zijn carrière interactieve activiteiten ontwierp om zijn studenten te helpen succes te behalen in taal, maar hij wist niet goed wat hij moest doen om te bepalen wat voor soort progressie er was bereikt.

Hij begon zijn studenten te voorzien van gestandaardiseerde meerkeuzetoetsen gericht op grammatica en woordenschat, maar voelde wat hij noemde een "loskoppeling" tussen de activiteiten die bedoeld waren om het leren van talen te ondersteunen en de procedures die werden gebruikt om dat leren te beoordelen.

"En dat is wat me uiteindelijk naar dit werk over dynamische beoordeling trok, omdat het idee dat ik je nog een kans geef, u suggesties geven, misschien feedback, misschien een model … dat voelt alsof ik educatieve dingen doe, maar in de context van een beoordelingsprocedure en kijkend naar hoe leerlingen erop reageren, "Zei Poehner. "Er was iets dat me daar intuïtief gewoon aan aansprak."

Een van Poehners belangrijkste medewerkers is Jim Lantolf, Greer Professor in taalverwerving en toegepaste taalkunde aan het College of the Liberal Arts in Penn State. Een ander is Adam van Compernolle, hoogleraar Frans aan de Carnegie-Mellon University.

"(Het is goed om) verschillende stukjes van de puzzel in te brengen, misschien een sterkere taalachtergrond of andere manieren om na te denken over samenwerkingen met docenten en leerlingen, ' zei Poehner.

Poehner spoort zijn studenten aan even de tijd te nemen om ergens over na te denken - van alles - en vraagt ​​hen vervolgens of ze tijdens dat proces taal hebben gebruikt.

"Iedereen zegt altijd:'natuurlijk, '" zei hij. "Maar kun je denken zonder taal, en dat is de volgende vraag:waar kun je aan denken als je geen taal gebruikt?

"Dat kleine interne stemmetje dat we hebben; het is echt moeilijk om over dingen na te denken zonder taal te gebruiken. De interessante vraag wordt:'wanneer je een tweede taal gaat studeren, kun je dat ook gebruiken als een hulpmiddel om na te denken? Kun je beginnen te denken met een tweede taal, vooral naarmate je meer bedreven wordt in die taal?'" vroeg hij.

Poehner illustreerde dat door te zeggen dat als die taal en cultuur niet alleen een andere reeks woorden zijn voor de betekenissen die je al hebt, maar misschien verschillende betekenissen en verschillende manieren om naar dingen te kijken - verschillende culturen die verschillende perspectieven op de wereld bieden - dat je mensen echt nieuwe manieren van denken en nieuwe manieren bieden om de wereld te begrijpen. "En ik denk dat dat behoorlijk krachtig is, " hij voegde toe.

"Wij weten, bijvoorbeeld, er is bewijs dat artiesten in beelden kunnen denken en muzikanten melden dat ze in muziek kunnen denken als ze dingen componeren, zei Poehner. Als je ze vraagt ​​om aan andere dingen te denken, ze gaan taal gebruiken. Taal is zo'n krachtig instrument.

"Jij en ik kunnen het gebruiken om over muziek of kunst na te denken, maar we kunnen het ook gebruiken om over onze kindertijd na te denken, of maak plannen voor de toekomst, of denk aan abstracte dingen ... het is echt bijna grenzeloos."

Een lonend onderdeel voor Poehner kwam tijdens een project waar hij bij betrokken was met een kind dat moeilijk kon lezen en voor wie dynamische beoordeling werd gebruikt. In plaats van te worstelen met begrijpend lezen, zoals het kind eerder had gedaan, hij mocht communiceren met de beoordelaar, die gedurende de test prompts en feedback gaf.

"Aan het einde van het project nadat hij zag dat hij echt kon, doordacht een proces doorlopen waarbij hij probeert een tekst te lezen die moeilijk voor hem was en vragen te beantwoorden en te begrijpen waar de tekst over gaat, hij zag dat hij zichzelf had verschoven van een beetje gissen naar het kunnen doorwerken van dat proces, " hij zei.

"De jongen zei 'het liet me zien dat ik een geest had.' Zoiets, alleen de zelfrealisatie dat het mogelijk is als je misschien geen succes hebt gehad en je succes ervaart, je wordt je bewust van je eigen mogelijkheden, je eigen denkprocessen … Ik denk dat dat heel krachtig is, ' zei Poehner.

Poehner zei dat een meer interdisciplinaire benadering je in staat stelt om dat soort dialogen met mensen te hebben en breder te lezen, zodat je wordt blootgesteld aan een reeks perspectieven en een reeks manieren om over gegevens na te denken en manieren om vragen te stellen .

"Soms vertel ik studenten dat ik buiten het wereldtalenonderwijs net zoveel lees als erbinnen, omdat ik denk dat als ik alleen binnen het wereldtalenonderwijs lees, Ik ga in silo's worden geplaatst, " zei hij. "Erbuiten lezen activeert echt creatiever denken omdat ik iemand iets op een ander gebied zie doen en ik denk 'wauw, Daar heb ik nooit eerder over nagedacht.'

"Het brengt mijn denken in een andere richting. Met de interdisciplinaire kant van het betrekken van mensen uit andere onderzoeksgemeenschappen, de keerzijde daarvan zijn de overeenkomsten tussen disciplines en het besef dat bepaalde onderzoeksmethoden methoden zijn die verschillende disciplines en conceptuele kwesties en toepassingen van theorieën kunnen doorsnijden die verschillende gebieden kunnen doorsnijden, " hij voegde toe.

"Het meeste werk dat ik heb gedaan, waarschijnlijk het grootste deel, is in samenwerking met docenten. Werken met docenten, procedures ontwikkelen, materialen ontwikkelen en vervolgens een project doen waarbij we dat implementeren en bestuderen wat er gebeurt."

Poehner benadrukte dat instructie niet langer een one-size-fits-all proces is, een waarin de studenten wel of niet reageren, en die beoordeling hoeft niet per se voor iedereen op dezelfde manier te worden uitgevoerd.

"Ik denk dat een heel goed resultaat hiervan het besef zou kunnen zijn dat mensen verschillende achtergronden hebben, verschillende sets van vaardigheden, verschillende sterktes op verschillende tijdstippen, " zei hij. "In de context van taal, één persoon is misschien heel goed in uitspraak, maar heeft een zeer beperkte woordenschat. Een andere student is daar misschien het tegenovergestelde van.

"Door onze beoordelingsprocedures te veranderen of te individualiseren zoals sommigen van ons onze onderwijsprocedures al doen, Ik denk dat het steeds meer leerlingen echt kan helpen om hun succes te realiseren, " hij zei.