Uit een nieuwe studie blijkt dat afleiding van sociale media in de klas visuele, maar niet auditief leren bij studenten. Het artikel is gepubliceerd in Advances in Physiology Education.

Bijna de helft van alle studenten gebruikt sociale media naar schatting twee tot vijf uur per dag. Eerder onderzoek suggereert dat, tenzij sociale media-activiteit in de klas gerelateerd is aan academisch werk, "afleidende multitasking" op sociale-mediasites leidt tot een lager cijfer en tot slechtere algemene academische prestaties. Dit komt grotendeels omdat studenten die zich tijdens de les op mobiele apparaten concentreren, waarschijnlijk niet volledig de visueel aangeboden college-informatie verwerven. Echter, of ze in staat zijn om mondeling gepresenteerde informatie te onthouden, is minder duidelijk.

Onderzoekers van de Universiteit van Illinois-Chicago hebben een PowerPoint-les voorbereid over de pathofysiologie van hart- en vaatziekten voor studentvrijwilligers in een niet-gegradueerde cursus anatomie en fysiologie. Materiaal voor de les werd gepresenteerd als een diavoorstelling in verschillende formaten; sommige waren visueel en de rest was voice-over. Alle dia's bevatten inhoud met betrekking tot cardiovasculaire fysiologie. In aanvulling, verschillende dia's bevatten 'cartoon'-materiaal dat niets met fysiologie te maken heeft - inclusief grappige tekeningen of ingesproken uitspraken - vermengd met feitelijke informatie. Aan het begin van de lezing, studenten kregen de opdracht om aantekeningen te maken en goed te letten op alle informatie die volgens de PowerPoint-verteller belangrijk was.

Een groep studenten luisterde naar het hele college en maakte zonder onderbreking aantekeningen. Een tweede groep studenten kreeg de opdracht om hun mobiele apparaten te bekijken en door hun persoonlijke Facebook-pagina's te bladeren tijdens de presentatie van de dia's met cartooninformatie. Deze studenten hebben nooit een van de tekenfilms gezien. Echter, ze konden de grappige cartoonuitspraken van de verteller horen.

Na de lezing, alle studenten deden een meerkeuzequiz waarin de "belangrijke" feiten werden behandeld, inclusief al het op cartoons gebaseerde materiaal dat wordt gepresenteerd. Naast het beantwoorden van de quizvragen - waarvoor de studenten hun aantekeningen mochten gebruiken - rapporteerden ze hoe zeker ze zich voelden bij het kiezen van het juiste antwoord voor elke vraag en hoe ze zich herinnerden dat ze de informatie hadden verzameld (visueel of verbaal). Bij elke quizvraag werd ook gesteld:"Is uw keuze gebaseerd op de informatie in uw aantekeningen?"

De controlegroep scoorde over de hele linie hoger op zowel de feitelijke vragen als het betrouwbaarheidsniveau, ongeacht de leveringswijze. Controlestudenten meldden dat 91 procent van de quizvragen kon worden beantwoord aan de hand van hun aantekeningen. Facebook-studenten konden slechts 41 procent van de antwoorden in hun aantekeningen vinden, wat suggereert dat het maken van notities te lijden heeft onder afleiding van sociale media in de klas.

De Facebookgroep beantwoordde meer mondeling gepresenteerde vragen correct en rapporteerde meer zekerheid bij het kiezen van antwoorden wanneer de informatie via voice-over werd aangeleverd dan op een visuele dia. Deze gegevens suggereren "dat visuele afleiding studenten nog steeds in staat stelt informatie te verwerven die [verbaal] wordt geleverd, ' schreven de onderzoekers. 'Bij het geven van een lezing, instructeurs moeten het gebruik van gesproken organisatorische aanwijzingen [en] versterking van de inhoud van de les overwegen door het gelijktijdige gebruik van visuele en auditieve modaliteiten."

Het volledige artikel, "Onderbreking van sociale media beïnvloedt de verwerving van visueel, niet auditief, informatie verkregen tijdens een hoorcollege pathofysiologie, " is gepubliceerd in Vooruitgang in het fysiologieonderwijs .