Secundaire wiskundeleraren op het vasteland van China hebben een verscheidenheid aan overtuigingen en kennis over wiskunde en wiskundeonderwijs. Deze overtuigingen en kennis beïnvloeden hun onderwijspraktijken op een aantal manieren.

Opvattingen over wiskunde

Chinese wiskundeleraren geloven doorgaans dat wiskunde een verzameling objectieve kennis is die kan worden geleerd door memoriseren en oefenen. Zij beschouwen wiskunde als een geheel van regels en procedures die kunnen worden toegepast om problemen op te lossen. Deze overtuiging komt tot uiting in de manier waarop wiskunde wordt onderwezen op Chinese scholen, met de nadruk op uit het hoofd leren en oefenen.

Opvattingen over wiskundeonderwijs

Chinese wiskundeleraren hebben ook een aantal opvattingen over wiskundeonderwijs. Zij geloven dat het primaire doel van wiskundeonderwijs het overbrengen van wiskundige kennis aan studenten is. Ze beschouwen de leraar als de autoriteit in de klas en zijn van mening dat leerlingen moeten leren door naar de leraar te luisteren en de instructies van de leraar op te volgen. Deze overtuiging wordt weerspiegeld in de traditionele Chinese onderwijsstijl, die wordt gekenmerkt door een hoge mate van leraargerichte instructie.

Kennis van wiskunde

Chinese wiskundeleraren hebben doorgaans een sterke kennis van wiskunde. Ze zijn goed thuis in de wiskundige inhoud die ze moeten onderwijzen, en ze kunnen wiskundige problemen snel en nauwkeurig oplossen. Het is echter mogelijk dat Chinese wiskundeleraren geen diep inzicht hebben in de onderliggende concepten van de wiskunde. Ze kunnen misschien wel wiskundige regels en procedures toepassen, maar ze kunnen misschien niet uitleggen waarom die regels en procedures werken.

Invloed op onderwijspraktijken

De overtuigingen en kennis van Chinese wiskundeleraren hebben een aanzienlijke invloed op hun onderwijspraktijk. De focus op het uit het hoofd leren en het oefenen van oefeningen leidt tot een lesstijl die wordt gekenmerkt door een hoge mate van leraargerichte instructie. De overtuiging dat wiskunde een verzameling objectieve kennis is die kan worden geleerd door memoriseren en oefenen, leidt tot een curriculum dat zich richt op wiskundige inhoud in plaats van op wiskundig denken.

Uitdagingen en kansen

De overtuigingen en kennis van Chinese wiskundeleraren bieden zowel uitdagingen als kansen voor het wiskundeonderwijs op het vasteland van China. De uitdaging is manieren te vinden om de focus van het wiskundeonderwijs te verleggen van het uit het hoofd leren en oefenen van oefeningen naar wiskundig denken. De kans is om voort te bouwen op de sterke kennis van de wiskunde die Chinese wiskundeleraren hebben en hen te helpen een dieper begrip te ontwikkelen van de onderliggende concepten van de wiskunde.

Conclusie

De overtuigingen en kennis van Chinese wiskundeleraren hebben een aanzienlijke invloed op hun onderwijspraktijk. Deze overtuigingen en kennis worden gevormd door een aantal factoren, waaronder de Chinese cultuur, het Chinese onderwijssysteem en de persoonlijke ervaringen van de leraren zelf. Door de overtuigingen en kennis van Chinese wiskundeleraren te begrijpen, kunnen we de uitdagingen en kansen waarmee het wiskundeonderwijs op het vasteland van China wordt geconfronteerd, beter begrijpen.