Onderzoek tijdens de eerste fase van onderwijs op afstand in Victoria meldde dat sommige studenten de werkdruk "te hoog, " gemiste interacties met leeftijdsgenoten, voelde dat hun denkvermogen was aangetast, en meldde een probleem bij het omgaan met studie en het leven in het algemeen.

Al deze factoren hebben invloed op het welbevinden van studenten. Terwijl je op afstand leert, sommige kinderen ervaren verhoogde angst, stress en andere emotionele reacties zoals depressie.

Deze reacties zijn niet altijd een reactie op de leer zelf. Over het algemeen, scholen en docenten zorgden voor de voorbereiding van relevante, passend leer- en lesmateriaal. Kwesties zoals een gebrek aan focus en verhoogde angst kunnen ook het gevolg zijn van moeite met leren in een alternatieve omgeving.

Deze problemen komen overeen met het feit dat studenten het autobiografische episodisch geheugen missen dat nodig is om succesvol leren in de verre context te begeleiden. Hun autobiografisch geheugen, die de associatie bevat dat school een plaats van leren is, mogelijk niet van toepassing op de woning. Echter, we kunnen het trainen.

Wat is autobiografisch geheugen?

Ons autobiografisch episodisch geheugen is het verslag van onze ervaringen in de hersenen. Het omvat wat we hebben gedaan, de context waarin we het deden en hoe we het deden. Het bevat ook de gevoelens die we koppelen aan gebeurtenissen en hoe gemotiveerd we waren.

We gebruiken deze herinnering voortdurend in ons leven. Het vertelt ons wat we kunnen verwachten als we voor het eerst een nieuwe bar of coffeeshop binnengaan, hoe om te gaan als een apparaat thuis kapot gaat en hoe ons te organiseren in een sociale interactie.

Leerlingen die naar school zijn geweest, hebben een autobiografisch episodisch geheugen van wat er in een klaslokaal gebeurt. Hun ervaringen omvatten interactie met leeftijdsgenoten, reageren op aanwijzingen van hun leraren over hoe ze hun leeractiviteit kunnen sturen, routines en schema's volgen, zoals het doen van bepaalde activiteiten op specifieke tijden, en zich op bepaalde manieren gedragen.

De ervaringen omvatten ook een reeks signalen, ondersteuningen en interacties zoals de lichaamstaal, oogcontact, en spreektonen die door docenten en leeftijdsgenoten worden gebruikt, evenals de algehele sfeer in de klas.

Deze ervaringen worden opgeslagen in het autobiografische episodisch geheugen van de leerlingen. Ze worden teruggeroepen wanneer de student in de klascontext is en sturen en richten de leeractiviteit. Ze opereren naast en parallel aan, het eigenlijke onderwijs en de inhoud.

Studenten hebben ook opgeslagen, in hun episodisch geheugen, hun ervaringen thuis. Dit is hun verslag van hoe ze met hun gezin leven, wat te doen en hoe zich thuis te gedragen, hoe te worden georganiseerd in het huis, hoe obstakels te omzeilen en problemen in de thuissituatie op te lossen en ook wat te verwachten.

Tijdens de periode van leren op afstand, studenten, voor het grootste deel, lesmateriaal voor hen klaar hadden. Maar velen hadden nog steeds de systemen en ondersteuning nodig die in de klascontext werden geboden. Deze studenten wisten wat er ontbrak, maar waren waarschijnlijk niet in staat om dit te compenseren door hun episodisch geheugen spontaan aan te passen aan de veranderde context.

Andere studenten vonden lesgeven op afstand een waardevolle ervaring. Het is mogelijk dat deze studenten thuis meer aanpasbare episodische herinneringen hadden. Ze waardeerden het waarschijnlijk dat ze hun leerschema's zelf konden organiseren en beheren. Ze hebben misschien genoten van de mogelijkheid om hun dag te plannen en in hun eigen tempo te werken.

We weten niet zeker wat de verschillen zijn tussen de leerprofielen van degenen die zich wel en niet konden aanpassen aan de veranderde context; maar we kunnen aannemen dat episodisch geheugen een rol zou kunnen spelen in de verschillende ervaringen die studenten hadden.

Dus, waarom maakt dit uit?

Leraren en scholen hebben veel werk gestoken in het ontwerpen van les- en leermateriaal dat leerlingen thuis kunnen gebruiken. Uit rapporten van studenten blijkt dat deze materialen niet geschikt waren voor alle studenten om hun klaservaringen aan te passen aan de thuisomgeving.

Als resultaat, veel studenten zouden geen positieve of succesvolle episodische herinneringen hebben gevormd aan thuis leren.

De huidige fase van onderwijs op afstand is voor Australië tot een einde gekomen. Echter, we kunnen periodiek meer studenten vanuit huis zien studeren, als scholen gesloten als gevolg van uitbraken in de toekomst. Of het kan in Australië nodig zijn in het geval van een derde golf.

Lesgeven op afstand kan studenten helpen het episodisch geheugen op te bouwen dat ze nodig hebben voor leren op afstand. Docenten kunnen dit doen door leerlingen te helpen de leerondersteuningen in de klas te herkennen en thuis passende ondersteuning te bieden. Het is ook nuttig om de voorwaarden te scheppen voor succesvolle leerervaringen thuis.

Hier zijn enkele manieren waarop ze dit kunnen doen:

• Docenten kunnen leerlingen begeleiden om te herkennen wat hen helpt bij het leren in de klas. Dit kunnen ze doen door
• bewust worden van ondersteuning, zoals het hebben van vaste tijden voor het doen van bepaalde activiteiten
• een leertaak hebben opgedeeld in kleinere stappen
• afleiders vermijden of aan een taak werken tot deze is voltooid.

Vervolgens kunnen ze de leerlingen vragen om suggesties te doen voor passende ondersteuning in hun thuiscontext. Bijvoorbeeld, ze kunnen studenten aanmoedigen om

• een studieschema opstellen
• deel een taak op in kleine stappen en werk aan elke taak
• identificeer mogelijke afleiders thuis en stel voor hoe ze deze kunnen aanpakken.

Wanneer u een taak op afstand start, leraren kunnen leerlingen vragen zich te herinneren hoe ze soortgelijke activiteiten in de klas hebben gedaan. Studenten kunnen leren zichzelf af te vragen:Hoe heb ik soortgelijke taken in het verleden gedaan? Hoe zal de uitkomst eruit zien? Wat zal ik eerst en dan als tweede en laatste doen? Dit kan studenten helpen hun klaservaringen over te brengen naar hun huis.

Studenten hebben vaak meer succesvolle thuisleerervaringen wanneer ze geleerd hebben om hun voortgang te volgen terwijl ze een taak afwerken. Deze ervaringen dragen bij aan hun episodische geheugen. Docenten kunnen hen aanmoedigen om te zeggen wat ze nu weten wat ze eerder niet wisten.

Ervaringen die vastleggen wat er op een bepaalde plaats en tijd is gebeurd, worden in beelden opgeslagen. Wanneer een leertaak wordt gegeven tijdens lesgeven op afstand, studenten kunnen ook worden aangemoedigd om te visualiseren hoe ze het zullen voltooien.

Bijvoorbeeld, als ze een alinea over een personage in een roman moeten schrijven, de leraar kan studenten vragen om het personage in bepaalde contexten te visualiseren, woorden herinneren die de eigenschappen van het personage beschrijven, zinnen over hen opstellen en hun begrip ordenen rond hoofdgedachten. Dit geeft studenten een "virtuele ervaring" van de leeractiviteit die een pad naar voltooiing van de taak omvat.

Veel studenten zullen vanaf nu, moeten de mogelijkheid hebben om op afstand te leren. Dit geldt zelfs onafhankelijk van COVID, en geldt voor thuis studeren voor tentamens of huiswerk maken. Leraren en ouders moeten zich bewust zijn van het feit dat autobiografisch episodisch geheugen een rol speelt bij succesvol leren.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.