Vorig jaar was er flink wat handenwringend over de afnemende resultaten van Australië in de Program for International Student Assessment (PISA)-tests. Van heinde en verre kwamen ideeën om deze achteruitgang om te buigen, dik en snel.

Federaal minister van Onderwijs Dan Tehan verklaarde dat het Australische onderwijs "back-to-basics" moest worden, terwijl invloedrijke commentatoren erop wezen dat PISA-tests gericht zijn op "probleemoplossing", en dat is waar we meer van nodig hebben op Australische scholen.

Natuurlijk, beide opvattingen zijn juist. Het probleem is dat ze vaak als elkaar uitsluitend worden bestempeld, terwijl we in feite effectief de basis kunnen aanleren en tegelijkertijd het oplossen van problemen kunnen optimaliseren.

Ons recente onderzoek suggereert dat "instructie voor belastingvermindering" een manier is om dit te doen. Om belastingvermindering uit te leggen, we moeten eerst iets over het geheugen uitleggen.

Korte en lange termijn geheugen

Er zijn twee belangrijke onderdelen van het menselijk geheugensysteem:het werkgeheugen en het langetermijngeheugen.

Het werkgeheugen is het actuele onderdeel dat informatie ontvangt en doorstuurt naar het langetermijngeheugen. Het is beperkt en houdt naar schatting informatie ongeveer 15-20 seconden vast, met een capaciteit ter grootte van een telefoonnummer.

Het langetermijngeheugen heeft een enorme capaciteit en een onbepaalde duur. De leraar moet studenten helpen hun langetermijngeheugen op te bouwen, zoals fundamentele feiten en regels (roosters) en concepten en procedures die nodig zijn voor het uitvoeren van complexere taken (moeilijke algebra).

Leraren moeten lesgeven op een manier die het werkgeheugen van leerlingen vermindert wanneer ze nieuwe inhoud of vaardigheden leren. Als het werkgeheugen overbelast is, Studenten kunnen informatie verkeerd begrijpen of helemaal niet begrijpen.

Expliciete instructie is een goede manier om deze last te verlichten wanneer studenten de basis leren. Hier, bijvoorbeeld, een leraar laat de leerlingen duidelijk en systematisch zien wat ze moeten doen en hoe ze het moeten doen.

Zodra de leerlingen de basis begrijpen, ze kunnen complexere informatie opnemen. In feite, onderzoek heeft aangetoond dat studenten niet worden verplaatst naar mogelijkheden om problemen op te lossen nadat ze de basis hebben geleerd, hun leervermogen kan afnemen (dit wordt het "expertise-omkeringseffect" genoemd).

Het bevorderen van probleemoplossing kan worden gedaan door begeleid onderzoekend leren. Hier kan de leraar een meer open of complexe taak toewijzen die studenten zelf voltooien met behulp van, of afleiden uit, de informatie en vaardigheden die ze hebben opgedaan in de expliciete instructiefase. Het is "begeleid" omdat de leraar nog steeds een rol heeft bij het bewaken van de voortgang en het assisteren waar nodig.

Wat is een instructie voor belastingvermindering?

Instructie voor belastingvermindering is bedoeld om expliciete instructie en begeleid onderzoek te integreren met de volgende vijf principes:

1. maak taken eenvoudig genoeg om aan het begin van het leerproces aan te sluiten op het bestaande kennis- of vaardigheidsniveau van de leerlingen. De leraar kan wat pre-testen doen om te begrijpen wat de leerlingen al weten en dan informatie en taken presenteren op een moeilijkheidsgraad die past bij het vermogen van de leerlingen
2. educatieve ondersteuning van de leraar tijdens de taak. De leraar kan de leerlingen een taak geven die ze in stappen moeten uitvoeren en bij elke taak nauw met hen samenwerken
3. gestructureerd oefenen en herhalen. Na een opdracht met de leerlingen te hebben gemaakt, de leraar zou soortgelijke taken kunnen geven waarbij leerlingen kunnen oefenen wat ze weten of kunnen
4. feedback en feedforward. De leraar kan corrigerende informatie geven (als correctie nodig is) en specifieke suggesties voor de student om toe te passen of te verbeteren bij de volgende taak
5. begeleid zelfstandig oefenen, probleemoplossend en onderzoekend leren. De leraar zou een complexere taak kunnen geven die leerlingen zelf uitvoeren en die kunnen meer dan één pad naar een oplossing of meer dan één oplossing omvatten. De begeleiding van de leraar is minimaal (zoals het herinneren van studenten aan de te verwachten stappen of het geven van enkele hints wanneer studenten vastlopen), maar altijd bereikbaar.

De eerste vier principes kunnen worden beschouwd als de "back-to-basics"-onderdelen van instructie voor belastingvermindering en zijn gebaseerd op de meer traditionele expliciete benaderingen. Vervolgens, naarmate de kernvaardigheden en kennis zich ontwikkelen, het vijfde principe wordt benadrukt:het oplossen van problemen.

Hoe we weten dat het werkt

We hebben twee onderzoeken uitgevoerd naar instructie voor belastingvermindering in de klas. Bij de eerste studie waren 393 middelbare scholieren betrokken in 40 wiskundelokalen.

Studenten beoordeelden hun wiskundeleraar op vijf aspecten van elk van de vijf hierboven beschreven principes.

Studenten rapporteerden ook over hun eigen motivatie en betrokkenheid bij wiskunde, hun academische veerkracht in wiskunde (hoe goed ze terugveren van academische tegenslagen), en hun wiskundeprestaties. We ontdekten dat hoe vaker de leraar werd gemeld om instructie voor het verminderen van de belasting te implementeren, hoe hoger de motivatie van hun leerlingen, betrokkenheid, academisch drijfvermogen en prestatie.

In een tweede onderzoek (momenteel onder peer review), studenten van meer dan 150 bètaklaslokalen beoordeelden hun bètadocent op basis van de vijf principes. Studenten beoordeelden ook hun eigen betrokkenheid bij de wetenschap (hoeveel ze genoten van en deelnamen aan de les) en voltooiden een korte wetenschappelijke test.

Uit onze analyses bleek dat studenten die les kregen in het gebruik van belastingverminderingsprincipes een hogere mate van betrokkenheid bij wetenschap en hogere wetenschappelijke prestaties hadden.

Back-to-basics en probleemoplossing moeten hand in hand gaan. Het succes van de een is onlosmakelijk verbonden met het succes van de ander. Maar de volgorde waarin dingen worden gedaan is cruciaal. Expliciete instructie moet eerst worden gebruikt om de belasting van studenten te verlichten terwijl ze de basis leren. Vervolgens, wanneer enige expertise is ontwikkeld, leerlingen gaan over op begeleid onderzoek om hun probleemoplossend vermogen te voeden.

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanuit The Conversation onder een Creative Commons-licentie. Lees het originele artikel.