Nieuwe resultaten van het Program for International Student Assessment (PISA), een examen dat om de drie jaar aan tieners over de hele wereld wordt gegeven, onthulde dat de leesscores van 15-jarigen in de VS de afgelopen twee decennia zijn gestagneerd en dat de kloof tussen hoog- en laagpresteerders groter is geworden.

De aankondiging volgde op rapporten van de National Assessment of Educational Progress 2019, waaruit bleek dat slechts 35 procent van de vierdeklassers en 34 procent van de achtsteklassers scoorden op of boven het vaardigheidsniveau in lezen.

Samen, deze resultaten hebben geleid tot een reeks vragen over de effectiviteit van de huidige benaderingen om kinderen te leren lezen. Rebecca Zilverman, een universitair hoofddocent onderwijs aan de Stanford Graduate School of Education, bestudeert geletterdheidsontwikkeling en instructie bij kleuters en basisschoolkinderen.

Hier, Silverman weegt mee in het voortdurende debat over het onderwijzen van geletterdheid, waarom scholen volgens haar gerichter moeten werken en wat daarvoor nodig is.

Waarom is er zoveel onenigheid over de beste manier om lezen te leren?

Methoden om kinderen te leren lezen zijn lange tijd controversieel geweest. In tegenstelling tot leren praten, leren lezen is geen natuurlijk fenomeen. Er is geen specifiek gebied in de hersenen om te lezen of te schrijven. Door evolutie, mensen hebben andere delen van de hersenen gekaapt - auditieve, visueel - en combineerde ze tot een netwerk van kanalen om het vermogen om te lezen en te schrijven te ontwikkelen. De complexiteit van dat netwerk, en de inherente verschillen in mensen naarmate ze zich in de loop van de tijd ontwikkelen, betekent dat er niet één beste manier is om te leren lezen, ook al maken mensen er al jaren ruzie over.

Waar gaat het meningsverschil over?

Het meningsverschil heeft veel lagen, maar, voor de eenvoud, er zijn in wezen twee kampen in wat bekend is geworden als de 'leesoorlogen'. Eén kamp zegt dat lezen moet worden onderwezen door een fonetische benadering, waar je gefocust bent op het decoderen van woorden op basis van hun spelling, door ze op te splitsen in letters en klanken. Het andere kamp richt zich op een taalbenadering, waar je kinderen leert om naar hele woorden te kijken en hun betekenis te achterhalen in de context van volledige zinnen, andere woorden en de algemene betekenis van de tekst als aanwijzingen gebruiken.

De heersende benadering in het Amerikaanse onderwijs is in de loop van de tijd afgewisseld, met leerplannen die verschuiven terwijl de slinger heen en weer zwaait. Het debat werd ook sterk gepolitiseerd, waarbij de hele taal in de jaren tachtig met links werd geassocieerd en in de jaren negentig fonetisch onderwijs werd geassocieerd met rechts. Zelfs de onderzoeksparadigma's en wat telt als "op onderzoek gebaseerde" benaderingen verschillen tussen de klanken en de hele taaltradities.

Waar is de slinger nu?

Nu zijn we in het tijdperk van de Common Core-normen, die erop gericht zijn kinderen kritischer en analytischer over tekst te laten nadenken. Dit is echt belangrijk, maar in sommige gevallen, er is een gevoel dat de aandacht zo is gericht op het onderdompelen van kinderen in tekst dat expliciete instructies over het lezen van woorden terzijde zijn geschoven.

Waarom leren we ze niet gewoon allebei?

In de jaren 1990, psycholoog Michael Pressley introduceerde het concept van "gebalanceerde geletterdheid, " het idee dat het decoderen van woorden en het begrijpen van hun betekenis beide belangrijk zijn, dat klanken en hele taal harmonieus naast elkaar kunnen bestaan. Tegenwoordig, veel scholen zeggen dat ze een evenwichtige geletterdheidsaanpak hanteren. Het probleem is dat de term verschillende dingen betekent voor verschillende mensen - iedereen zegt dat ze het doen, maar evenwichtige geletterdheid manifesteert zich vaak als meer op de ene manier dan op de andere.

En hoewel je beide dingen nodig hebt, je hebt ze misschien in verschillende combinaties nodig voor verschillende kinderen. Zoals ik in mijn werk heb ontdekt, sommige leerlingen kunnen lezen intuïtief oppakken; anderen hebben veel hulp nodig bij het uitzoeken hoe letters en geluiden met elkaar te verbinden. Sommige kinderen kunnen beter begrijpen wat ze lezen, terwijl anderen veel meer ondersteuning nodig hebben om die punten te verbinden. Onderwijs dat aan het gemiddelde voldoet, zal niet voor iedereen werken.

Het lijkt moeilijk voor scholen om een ​​zeer gerichte aanpak te hanteren, gegeven klassengrootte en andere eisen aan leraren.

Het zal veel kosten om dat op schaal te brengen, Ja. Zelfs als leraren de vrijheid krijgen om dit te doen, vaak hebben ze het gereedschap niet, opleiding en ondersteuning. We weten dat we meer geïndividualiseerde curricula en interventies nodig hebben, die sommige onderzoekers en programma's proberen aan te pakken. We hebben ook betere, minder zware beoordelingen om de sterke punten en behoeften van kinderen te identificeren en te ondersteunen.

Ook de lerarenopleiding en professionele ontwikkeling zijn thema's. Te vaak wordt leraren geleerd om één specifieke methode te gebruiken. Ze hebben meer mogelijkheden nodig om te leren over het gebruik van verschillende methoden met verschillende studenten, en ze hebben ondersteuning nodig om een ​​geïndividualiseerde aanpak te implementeren. Veel scholen hebben personeel dat gespecialiseerd is in het werken met Engelse leerlingen, of over problemen met speciaal onderwijs, of over problemen met lezen, maar ze ontmoeten elkaar vaak niet en bieden geen ondersteuning aan de leraren in de klas. We werken eraan om meer bekendheid te geven aan verschillende benaderingen en de waarde van teamgebaseerd lesgeven in het STEP-programma hier op Stanford.

We moeten ook beter begrijpen wat leraren nodig hebben om het curriculum aan te vullen. Bijvoorbeeld, Ik heb samengewerkt met het San Francisco Unified School District om vast te stellen hoe interventie verschillende leerlingen het beste kan ondersteunen. We hebben ook onderzoek nodig naar het gebruik van technologie en nieuwe soorten media. Mijn collega Sarah Levine en ik werken momenteel samen met scholen aan hoe leraren technologie kunnen gebruiken om verschillende leerlingen te ondersteunen.

Wat is het volgende?

We hebben te lang geprobeerd om op de een of andere manier een grote verscheidenheid aan kinderen te bereiken. Het zou inmiddels duidelijk moeten zijn dat er niet één zilveren kogel is. Ik hoop dat we afstand kunnen nemen van het debat tussen klanken en hele taal en het gesprek kunnen veranderen in hoe we tegemoet kunnen komen aan de individuele behoeften van studenten.