Docenten bekijken ouderbetrokkenheid verschillend voor verschillende leerlingen, geloven dat moeders en vaders van allochtone of minderheidsstudenten minder betrokken zijn bij het onderwijs van hun kinderen, volgens onderzoek van de University of Pennsylvania en New York University gepubliceerd in Sociaal wetenschappelijk onderzoek . Dergelijke perspectieven belemmeren het academische traject van die studenten, wat leidt tot lagere cijfers en minder aanbevelingen voor academische onderscheidingen.

"Er is een hele hoeveelheid literatuur die suggereert dat veel van wat leraren over hun leerlingen zien, voortkomt uit hoe zij de ouders van hun leerlingen zien, ", zegt Penn-promovendus Phoebe Ho, hoofdauteur op het papier. "In onze studie hoewel we niet helemaal begrijpen waarom dit gebeurt, we kunnen laten zien dat het ertoe doet of leerkrachten ouders als betrokken beschouwen."

Om deze conclusies te trekken, hoi, die de sociologie van opvoeding en gezin bestudeert, en Penn-aluin Hua-Yu Sebastian Cherng, nu assistent-professor internationaal onderwijs aan de NYU, wendde zich tot de Education Longitudinal Study van 2002, een landelijk representatief onderzoek uitgevoerd door het Amerikaanse ministerie van Onderwijs.

Bestaande onderzoeken van dit type analyseren vaak gegevens die ofwel gericht zijn op wat ouders rapporteren over hun eigen betrokkenheid bij de school ofwel op wat leraren geloven over dergelijke bijdragen. Deze gegevensset, echter, bevat beide, inclusief onafhankelijk onderzoek van wiskunde- en Engelse leraren, evenals de reacties van studenten.

Ho en Cherng analyseerden verschillende metingen uit de gegevens. De eerste omvatte leraren die de vraag beantwoordden, "Hoe betrokken zijn de ouders van deze leerling bij zijn of haar schoolprestaties?" voor bijna 6, 100 10e klassers. Docenten konden op drie manieren reageren:niet betrokken, enigszins betrokken, erg betrokken.

In de tweede reeks maatregelen ouders beoordeelden hun eigen contact met de school, inclusief activiteiten zoals het bijwonen van bijeenkomsten van ouderverenigingen en vrijwilligerswerk. Ouders beschreven ook wat er thuis gebeurt, zoals of ze 's avonds het huiswerk van hun kind nakeken of welke gesprekken er plaatsvonden over de voorbereiding op de universiteit.

"Er is veel discussie over ouderbetrokkenheid. Hoeveel of hoe weinig moeten ouders doen? Hoe stimuleren we ouderbetrokkenheid het beste?" Ho legt het uit. "Dat veronderstelt dat er een gedeeld idee is over hoe dit eruit ziet van ouders en leraren, en we vroegen ons af of dit het geval was."

Het onderzoek van de onderzoekers toonde aan dat, in feite, de twee groepen verschillen op dit punt van mening, vooral voor bepaalde immigranten en minderheden. Engelse leraren, bijvoorbeeld, hebben de neiging om allochtone Aziatische en Latino-ouders niet als zeer betrokken te beschouwen. Wiskundeleraren zien Latino-ouders over het algemeen door dezelfde lens.

"Het is een veelvoorkomend verhaal dat allochtone ouders hoge ambities hebben voor hun kinderen. en toch worden ze als niet erg praktisch beschouwd vanuit het perspectief van een school. Ze doen niet de dingen die een school van ze verwacht, Ho zegt. "De standpunten komen echt overeen met stereotypen die verband houden met academische vaardigheden."

Op korte en mogelijk langere termijn dergelijke attitudes hebben invloed op de studenten in deze gezinnen, een bevinding die Ho en Cherng ontdekten door te kijken naar GPA's aan het einde van het tweede jaar en aanbevelingen van docenten voor academische onderscheidingen. Twee studenten wiens academische potentieel er op papier bijna identiek uitziet, liepen in werkelijkheid uiteen als hun leraar de betrokkenheid van hun ouders anders zag; studenten van wie de ouders als minder betrokken werden beschouwd, hadden lagere cijfers en minder kans om te worden aanbevolen voor academische onderscheidingen, zoals geavanceerde plaatsingscursussen.

"Het enige verschil tussen de twee was of de leraar de ouders als zeer betrokken beschouwde, " zegt Ho. "Een werd gezien als betrokken, de ander niet."

Ho zegt dat ze gelooft dat het werk gevolgen kan hebben voor scholen en voor de lerarenopleiding, een kans bieden om opnieuw te beoordelen hoe opvoeders gezinnen zien en welke onbewuste vooroordelen een rol spelen. Ook denkt ze dat de Verenigde Staten in dit opzicht een uitschieter zijn van de rest van de wereld. "Buiten de VS., school is school en dat is het domein van de leraar, en thuis is thuis en dat is het rijk van de ouders, "zegt Ho.

Dit botsende perspectief zou kunnen onderstrepen waarom allochtone ouders bepaalde vormen van schoolparticipatie kunnen schuwen, zij voegt toe. "Omdat ze nieuwkomers zijn in de VS, immigrant parents might be seen as uninvolved because they don't do some of what U.S. parents are expected to do, " she says. "To me, that says maybe they're coming from places where it's just not the norm."

The researchers acknowledge some limitations to this work, including the fact that the dataset doesn't account for federal policy changes made since that time, such as No Child Left Behind, and doesn't include an assessment of the quality of interactions between parents and teachers. Ondanks dit, Ho says the study shows the disadvantage placed on minority and immigrant families and students and contributes to the overall conversation about parental involvement in the U.S. In the future, she says she and Cherng hope to ask these same questions about kindergarten and elementary-age children and their families.