Er zijn verschillende redenen waarom Japanse leraren er misschien niet klaar voor lijken om kritisch denken in de klas te onderwijzen. Deze redenen omvatten culturele, educatieve en systemische factoren.

Culturele factoren:

1. Nadruk op conformiteit: De Japanse cultuur legt een sterke nadruk op conformiteit en sociale harmonie. Dit kan leraren ervan weerhouden leerlingen aan te moedigen conventionele wijsheid in twijfel te trekken of afwijkende meningen te uiten.

2. Respect voor autoriteit: De Japanse cultuur waardeert ook respect voor autoriteit. Dit kan het moeilijk maken voor leraren om een ​​omgeving te creëren waarin leerlingen zich op hun gemak voelen bij het in twijfel trekken of bekritiseren van de ideeën van de leraar of de gevestigde kennis.

3. Collectivisme: De Japanse cultuur is collectivistisch, wat het belang van de groep boven het individu benadrukt. Dit kan het voor leraren moeilijk maken om zich te concentreren op het ontwikkelen van individuele kritische denkvaardigheden in plaats van op de collectieve kennis van de klas.

Educatieve factoren:

1. 詰め込み教育 (Cramonderwijs): Het Japanse onderwijssysteem is vaak gericht op het uit het hoofd leren en oprispen van feiten. Door deze nadruk op de inhoud kan er weinig tijd overblijven voor het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van kritisch denken.

2. Gestandaardiseerd testen: Japanse studenten worden onderworpen aan strenge, gestandaardiseerde tests. Dit kan ertoe leiden dat leraren zich concentreren op het leren van leerlingen om voor deze tests te slagen in plaats van op het ontwikkelen van hun kritische denkvaardigheden.

3. Lerarenopleiding: Veel Japanse leraren hebben mogelijk geen adequate training gekregen in het aanleren van kritische denkvaardigheden. Dit kan het voor hen moeilijk maken om kritisch denken in hun onderwijs op te nemen.

Systemische factoren:

1. Curriculumbeperkingen: Het Japanse onderwijscurriculum is sterk gecentraliseerd en gestandaardiseerd. Dit kan de autonomie en flexibiliteit van leraren beperken om kritisch denken in hun onderwijs te integreren.

2. Tijdbeperkingen: Japanse leraren hebben vaak grote klassen en weinig tijd om het vereiste leerplan te behandelen. Dit kan het moeilijk maken om tijd te vinden voor activiteiten die kritische denkvaardigheden ontwikkelen.

3. Gebrek aan ondersteuning: Japanse leraren krijgen mogelijk niet voldoende steun van bestuurders of collega's om kritisch denken in hun onderwijs te integreren. Dit kan het voor hen moeilijk maken om de uitdagingen te overwinnen die gepaard gaan met het aanleren van kritisch denken.

Het is belangrijk op te merken dat deze factoren niet uitputtend zijn, en dat er nog meer redenen kunnen zijn waarom Japanse leraren er misschien niet klaar voor lijken om kritisch denken in de klas te onderwijzen. Het aanpakken van deze factoren zou echter kunnen helpen het onderwijs in kritisch denken in Japanse klaslokalen te verbeteren.