De overtuigingen en kennis van wiskundedocenten in het secundair spelen een belangrijke rol bij het vormgeven van hun onderwijspraktijk. Op het vasteland van China is de invloed van de overtuigingen en kennis van leraren vooral duidelijk op het gebied van curriculumontwerp, beoordeling en onderwijsmethoden.

Curriculumontwerp

Het Chinese wiskundecurriculum wordt sterk beïnvloed door de overtuigingen en kennis van leraren. De nadruk op het uit het hoofd leren en het algoritmisch oplossen van problemen is bijvoorbeeld een weerspiegeling van de overtuiging van leraren dat wiskunde een reeks feiten en procedures is die leerlingen onder de knie moeten krijgen. Deze overtuiging komt ook tot uiting in de manier waarop leerboeken worden geschreven en gebruikt in Chinese klaslokalen. Leerboeken zijn doorgaans compact en gevuld met informatie, en leraren verwachten vaak dat leerlingen de inhoud van de leerboeken woordelijk uit het hoofd leren.

Beoordeling

De beoordelingspraktijken in Chinese wiskundeklaslokalen worden ook beïnvloed door de overtuigingen en kennis van leraren. Het gebruik van gestandaardiseerde toetsen weerspiegelt bijvoorbeeld de overtuiging dat wiskundeprestaties objectief kunnen worden gemeten. Leraren gebruiken deze tests vaak om de voortgang van studenten te evalueren en om beslissingen te nemen over plaatsing en promotie van studenten. Gestandaardiseerde toetsen meten echter vaak niet het diepgaande inzicht van leerlingen in de wiskunde, en kunnen leiden tot onderwijs dat gericht is op het onthouden en afleggen van toetsen.

Lesmethoden

De lesmethoden die in Chinese wiskundeklaslokalen worden gebruikt, worden ook beïnvloed door de overtuigingen en kennis van leraren. Het gebruik van hoorcolleges weerspiegelt bijvoorbeeld de overtuiging dat de leraar de voornaamste bron van kennis in de klas is. Deze overtuiging komt ook tot uiting in de manier waarop van studenten wordt verwacht dat ze wiskunde leren. Van leerlingen wordt normaal gesproken verwacht dat ze naar de leraar luisteren en aantekeningen maken, en ze worden niet aangemoedigd om vragen te stellen of actief te leren.

Conclusie

De overtuigingen en kennis van middelbare wiskundeleraren op het vasteland van China hebben een aanzienlijke impact op hun onderwijspraktijken. Deze overtuigingen en kennis worden weerspiegeld in het curriculumontwerp, de beoordelingspraktijken en de onderwijsmethoden die in Chinese klaslokalen worden gebruikt.