science >> Wetenschap >  >> anders

Ouders passen de thuisgeletterdheidsomgeving aan op basis van de voortgang van hun kinderen bij het leren lezen

Krediet:CC0 Publiek Domein

Onderzoek in een breed scala aan talen toont aan dat de geletterdheidsomgeving van kinderen thuis vaak hun taal- en leesvaardigheid kan voorspellen. Maar weinig onderzoeken, speciaal voor Engelssprekende kinderen, onderzoeken hoe de ontwikkeling van kinderen van invloed is op wat ouders doen en niet alleen hoe ouders de ontwikkeling van hun kinderen beïnvloeden. Een nieuw longitudinaal onderzoek onderzocht dergelijke bidirectionele relaties tussen de omgeving van thuisgeletterdheid en de voortgang van kinderen bij het leren lezen tussen groep 1 en 3. De resultaten laten zien dat ouders hun leesactiviteiten met hun kinderen in de loop van de tijd aanpassen, rekening houdend met de moeilijkheidsgraad van de kinderen om te leren lezen. Deze bevindingen brengen de belangrijke mogelijkheid naar voren dat leraren meer specifieke begeleiding zouden kunnen geven aan ouders om de thuisgeletterdheidsomgeving vorm te geven in overeenstemming met de voortgang van kinderen bij het leren lezen.

De resultaten toonden aan dat toegang tot geletterdheidsbronnen een consistente voorspeller was van opkomende geletterdheid in de loop van de tijd. Echter, in aanvulling op, terwijl ouder-kind activiteiten voor begrijpend lezen en ouderbeoordelingen van de interesse van het kind in lezen aan het begin van klas 1 de leesnauwkeurigheid en het begrijpend lezen van kinderen in het tweede leerjaar voorspelden, er was op dat moment een omslag in de relatie tussen ouderactiviteiten en de ontwikkeling van kinderen. Vanaf toen, ouders begonnen vaker met begrijpend lezen bezig te zijn met hun kinderen toen ze zich realiseerden dat hun kinderen leesproblemen hadden. Door de eeuwen heen, de bevindingen wijzen erop dat het belang van begrijpend lezen activiteiten belangrijker is dan de algemene frequentie van leesactiviteiten met ouders.

De bevindingen werden gepubliceerd in een Kinder ontwikkeling artikel, geschreven door onderzoekers van de Universiteit van Alberta, De Chinese Universiteit van Hong Kong, en Macquarie-universiteit.

"Onze studie toonde aan dat er een bidirectionele relatie is tussen vroege toegang tot literaire bronnen thuis, interesse van het kind en de leesvaardigheid van het kind in groep 2, " zei George Georgiou, professor in de afdeling onderwijspsychologie aan de Universiteit van Alberta. "Deze bevindingen zijn belangrijk omdat ze aantonen dat het niet alleen de omgeving van thuisgeletterdheid is die toekomstig lezen voorspelt, maar die eerdere lezing voorspelt ook de toekomstige thuisgeletterdheidsomgeving."

De steekproef omvatte 172 kinderen die waren gerekruteerd uit zes openbare basisscholen in Edmonton, Canada. De kinderen werden aan het begin van groep 1 en aan het einde van groep 2 en 3 getest om hun leesnauwkeurigheid en -begrip te beoordelen en werden gevraagd om te reageren op een kindvriendelijke mate van interesse in lezen. Maatregelen waren onder meer:

  • Leesinteresse:gevoelens over lezen voor de lol thuis, een boek halen, vrije tijd besteden aan lezen, een nieuw boek beginnen, het weekend lezen, lezen in plaats van spelen, naar een bibliotheek of boekhandel gaan, en het lezen van verschillende soorten boeken.
  • Fonologisch bewustzijn:het vermogen om de opname van een moedertaalspreker van het Engels te herhalen en er vervolgens een bepaald geluid uit te verwijderen en te zeggen wat er nog over was.
  • Woordenschat:vermogen om woorden te definiëren die in moeilijkheidsgraad toenemen.
  • Leesnauwkeurigheid:hardop kunnen lezen en pseudowoorden van toenemende moeilijkheidsgraad kunnen uitspreken.
  • Begrijpend lezen:vaardigheidsniveau voor het lezen van korte passages en het voorzien van een passend woord om de lege plekken in te vullen en het matchen van zinnen die duiden op begrip van de betekenis.

Tijdens klas 1 en in de klassen 2 en 3, ouders vulden vragenlijsten in waarin verschillende aspecten van de thuisgeletterdheidsomgeving werden beoordeeld, waaronder:

  • Direct onderwijs:frequentie van hoe vaak zij of iemand anders thuis hun kind leerde lezen of spellen.
  • Gedeeld boeklezen:regelmaat van het voorlezen van een verhaal aan hun kind op een doordeweekse avond of in het weekend.
  • Toegang tot alfabetiseringsbronnen:aantal gedrukte kinderboeken thuis.
  • Uitgebreide activiteiten lezen:de frequentie waarmee ze hun kind vragen om over de inhoud te praten, karakters/gebeurtenissen in een verhaal dat ze lezen of het verhaal samenvatten.
  • Leesinteresse:waardering van hoe vaak hun kind alleen aan het lezen was voor zijn plezier en hoeveel het hem leuk vond om voorgelezen te worden.
  • Sociaaleconomische status van het gezin:zelfrapportage van de hoogst behaalde opleiding van de ouders en hun beroepen.

De studie toonde aan dat toegang tot geletterdheidsbronnen de belangrijkste voorspeller was van opkomende geletterdheid in de loop van de tijd. De bevindingen toonden ook aan dat vanaf graad 1 frequentie van samen lezen van boeken was niet significant gerelateerd aan de leesvaardigheid van kinderen, wat erop kan wijzen dat de kwaliteit van de interacties tussen ouders en kinderen belangrijker is voor de taal- en leesvaardigheid van kinderen dan de frequentie van deze activiteit na een bepaald punt. Eindelijk, in lijn met eerder onderzoek, de bevindingen suggereren ook dat ouders regelmatig begrijpend lezen met hun kinderen zouden moeten doen.

"De bevindingen geven aan dat activiteiten voor begrijpend lezen een sleutelrol lijken te spelen bij het voorspellen van leesvaardigheid en moeten worden beschouwd als een belangrijk onderdeel bij het ondersteunen van geletterdheid thuis, " zeiden Georgiou en zijn medewerkers Tomohiro Inoue, assistent-professor in de afdeling psychologie aan de Chinese Universiteit van Hong Kong en Rauno Parrila, professor aan de onderwijsschool van Macquarie University. "De resultaten van het onderzoek lieten ons ook toe om te observeren of ouders hun leesvaardigheid thuis aanpasten, afhankelijk van de leesprestaties van hun kinderen. Na een bepaald punt in de ontwikkeling, de bevindingen geven aan dat ouders meer geneigd zijn om begrijpend lezen te doen wanneer ze zich realiseren dat hun kind moeilijkheden ondervindt."

De auteurs merken op dat de studie correlatief is, en relaties impliceren geen oorzakelijk verband. De auteurs erkennen ook verschillende beperkingen rond de metingen van de thuisgeletterdheidsomgeving. Thuisgeletterdheid werd gemeten aan de hand van een zelfgerapporteerde vragenlijst die door ouders werd ingevuld en die mogelijk onderhevig kan zijn aan sociale wenselijkheid (bijv. vragen beantwoorden op een manier die door anderen positief wordt beoordeeld.) De oudervragenlijsten waren ook gericht op de hoeveelheid, niet de kwaliteit van de ouder-kind interacties, en beoordeelde niet of er van nature voorkomende activiteiten op het gebied van thuisgeletterdheid of ouderbetrokkenheid waren tijdens huiswerk. Eindelijk, de auteurs beoordeelden niet direct hoeveel zelfstandig lezen de ouders zelf deden.